融合教育的理念在学前教育领域的深入，要求学前机构为特殊幼儿和其他幼儿提供相互交往与学习的路径。生活化课程以幼儿的真实生活为载体，以“教育即生活，生活即教育”为理念，契合特殊幼儿需要直接感知、实际操作、亲身体验进行学习的特质，贴近幼儿的生活，是灵活的、注重体验的过程，是提高融合教育质量的一种积极思路。在幼儿园开展生活化课程，不仅有利于提高特殊幼儿的融合水平，增强其适应环境的能力，也有助于培养普通幼儿的宽容、同情和责任心，促进幼儿的全面发展。
立足生活实践，构建融合课程体系
课程内容是融合教育的核心，生活化课程的内容选择需围绕幼儿的日常生活，兼顾普通幼儿和特殊幼儿的发展目标与能力水平，实现共同学习、差异发展。
从幼儿的日常生活中提取课程素材
幼儿园的入园晨检、进餐、午睡、户外活动、区域游戏等环节，都蕴含着丰富的教育素材，是生活化课程的重要资源。例如，在“整理书包”活动中，普通幼儿可以学习分类整理物品，培养自理能力。对有精细动作发展迟缓或认知障碍的特殊幼儿，教师可提供带有明显标识的分层书包，简化整理步骤（如先只整理书本，再逐步增加文具），让他们在参与中体验成功，同时也能在与普通幼儿的互动中，学习正确的整理方法。再如“进餐”环节，可以设计“认识食物”“学习正确使用餐具”“分享美食”等内容，帮助有语言障碍的特殊幼儿积累食物名称的词汇，鼓励普通幼儿与特殊幼儿分享食物，促进社交互动。
围绕主题开展生活课程
每个季节都会有自己独特的景象、衣物、饮食等，每个节日都会有不同的庆祝风俗，非常适合幼儿理解与感受生活。例如，秋天开展“秋天的水果”活动，去果园采摘秋天的水果（橘子、柿子），普通幼儿观察记录，特殊幼儿通过手摸、嗅闻等方式感受水果的形状、味道，在观察、动手实践的过程中实现自身的感官互补。春节期间开展主题活动，如包饺子、贴春联。普通幼儿学习饺子的做法与春联的寓意，特殊幼儿通过辅助工具尝试包饺子，或者承担摆放饺子皮等简单任务，与普通幼儿一起参与活动，感受节日的氛围。这样的课程，可以让每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿都参与，使他们深刻了解季节与节日的意义，享受学习的乐趣。
设计探究性的生活课程
幼儿在日常生活中也会遇到许多生活问题，比如“玩具坏了怎么办”“怎么保暖才能不让身体变冷”等。教师带领幼儿探究解决问题的方法，就是很好的课程内容。比如，对于“玩具坏了怎么办”，教师可以组织幼儿讨论维修玩具的方法，让普通幼儿尝试用胶水、胶带等工具简单维修玩具，让特殊幼儿担任助手，鼓励普通幼儿对特殊幼儿进行帮助和讲解，增强同伴之间的交流与合作。
实施差异化教学，满足多元学习需求
教师应根据幼儿的个体差异采取不同的教学方法，使普通幼儿和特殊幼儿都获得适宜的支持。
分层指导法：教师以幼儿的能力水平划分相应的学习要求和学习任务。如“穿衣服”课程，对于普通幼儿而言，学习任务和学习要求为“迅速、正确穿上外套且拉好拉链”，对于肢体有协调障碍的特殊幼儿，其学习任务和学习要求调整为“在教师或同伴的帮助下穿上外套”，对于严重肢体障碍的特殊幼儿，其学习任务和学习要求调整为“能主动配合教师，如举胳膊、抬起头等”。教师在指导过程中对于普通幼儿以鼓励、细微的纠正为主，对于特殊幼儿则更加细致耐心，进行手把手指导，或借助儿歌、口诀等记忆穿衣服的顺序。
游戏化教学法：教师把生活化课程的内容引入游戏，能够培养幼儿的学习兴趣和学习积极性，特别适合特殊幼儿，因为在游戏过程中不会给幼儿造成太大的压力。例如，在“认识自己的身体部位”一课中，设计游戏“身体接龙”，教师说出身体部位的名称，幼儿指出并说出下一个身体部位，教师可以根据幼儿的认知水平来调整要求，如：对普通幼儿的要求是速度，而对特殊幼儿的要求是简单指认或者说出一个简单的音节即可。
同伴互助法：教师可以组建“同伴互助小组”，按照幼儿的能力、性格分组，使得特殊幼儿在普通幼儿的帮助下增强行动、沟通能力，普通幼儿在协助特殊幼儿完成任务的过程中提升沟通、合作意识。例如，在“美工区”，普通幼儿可以协助有手部精细功能障碍的特殊幼儿进行美工活动，在“阅读区”，普通幼儿可以协助有语言障碍的特殊幼儿讲故事。
创设包容环境，营造融合教育氛围
教育环境是融合教育的重要支撑，一个包容、支持的生活化环境，能让普通幼儿和特殊幼儿感受到安全感和归属感，更好地参与课程活动。
从物理环境来看，幼儿园的空间布局、设施设备要兼顾普通幼儿和特殊幼儿的需求，体现“无障碍、生活化”的特点。在班级区域创设中，每个区域都要考虑特殊幼儿的参与可能性。例如，“建构区”除了提供普通的积木，还可提供大尺寸、重量较轻的积木，方便有肢体障碍的特殊幼儿操作；“角色扮演区”的道具要丰富且易于取用，如提供可调节大小的衣服、简单易操作的玩具，让有认知障碍或肢体障碍的特殊幼儿能快速融入角色。在幼儿园的公共空间，如走廊、楼梯、卫生间等，要设置无障碍设施，如扶手、坡道、防滑地面，在卫生间设置适合特殊幼儿身高的洗手池、马桶，在走廊张贴清晰的导向标识（图文结合，方便有视觉障碍或认知障碍的特殊幼儿识别）。此外，还可在幼儿园的角落创设“生活体验角”，如“小厨房”“小医院”，让幼儿在模拟场景中进行实践操作，特殊幼儿可以在教师和同伴的帮助下，学习洗菜、切水果（使用安全刀具）、模拟看病等生活技能，普通幼儿则可以在其中扮演引导者、合作者的角色。
从心理环境入手，教师要创设“接纳差异、尊重每一个”的班级氛围，让每一个幼儿都能感受到自己是集体中重要的一员。教师要多关注特殊幼儿的进步，给予及时的表扬鼓励，同时引导普通幼儿关注特殊幼儿的闪光点：“今天XX小朋友帮助同伴整理玩具，真棒！”“XX小朋友说话慢了一点，但他很认真地听同伴发言，很了不起！”通过“我的好朋友”“我们不一样，我们都很棒”等主题活动让幼儿分享和同伴不同的地方，讨论怎样帮助有困难的同伴，培养幼儿的包容心和同理心。教师自己要树立正确的融合教育理念，不偏袒、不歧视，以自身的言行感染幼儿，让包容、互助的理念渗透到班级生活的每一个角落。
融合教育既能让特殊幼儿在日常生活中得到有效支持，更好地融入集体，也能促进普通幼儿学会尊重差异、欣赏自我、关爱他人，收获好品质。这离不开教师的融合教育发展意识提升、融合教育课程与教学等的研究，需要更多教师支持与理论指导。多方齐心协力，生活化课程助力融合教育，护航幼儿成长。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）
【编辑：陈 彤】