初中是学生心理发展的关键阶段，直接影响学生认知能力的提高、社会适应性的改善和人格的健全。化学是初中教育的重要组成部分，具有实验探究性、思维严密性和社会应用性等特征，蕴含着丰富的心理健康教育资源，把心理健康教育同初中化学教学有机结合，形成知识学习、能力培养、心理成长相互促进的教育体系，是帮助学生全面发展的有效途径。
初中化学教学中融入心理健康教育的意义
缓解学习焦虑，助力心理成长
化学对初中生而言，既有趣也有难度，抽象的概念、分子原子的构成和运动、复杂的逻辑推理等，都较难理解，很多初中生在学习时或多或少会产生畏难情绪。这种畏难情绪的产生，是由抽象思维的发展滞后和心理调适能力的不足导致的。将心理健康教育融入化学教学，可以让学生在遇到难题时学会调整心态，缓解学习焦虑。学生在解决难题的同时，心理也在成长，学习不再只是积累知识，更是心理走向成熟的过程。
实现科学精神与健全人格的融合
化学史是科学家战胜困难、寻求真理的奋斗史。如果把化学史料融入教学，可以实现科学精神与人格培养的深度融合，让学生在了解科学发展过程的同时，汲取精神力量，塑造健全人格。
如在进行“我们周围的空气”教学时，穿插拉瓦锡测定空气成分的曲折经历，可以让学生感受科学探索的坎坷，培养学生的抗挫折能力。讲授“制取氧气”一课时，老师联系早期氧气制取技术的限制与突破，开展“科学探索与坚持不懈”的主题讨论，可以培养学生严谨求实的科学态度。这样的教育方式可以让学生既知其然，又知其所以然；既长知识，又长见识。
培养学生的实践能力和心理素质
化学实验是培养学生实践能力和心理素质的重要平台。在“化学实验与科学探究”的基础操作训练中，学生会遇到操作失误导致实验结果出现偏差的情况，这是锻炼学生抗挫折力和解决问题能力的最佳时机。在“微型空气质量‘检测站’的组装与使用”跨学科实践活动中，学生需要分组合作完成检测任务，能切实提高学生的沟通能力和团队协作意识。这些实践活动可以使学生把化学知识变成自己的实际能力，学会在社会环境中灵活应对。
初中化学教学中该如何融入心理健康教育
构建融入式心理健康教育体系
教材内容的深度挖掘：深入挖掘教材中有助于开展心理健康教育的素材，从知识逻辑和心理发展的关联性入手，使教材成为知识传授与心理培育的双重要素，两者相互融合。如讲到物质变化等内容时，巧妙融入辩证思维的培养，让学生在学知识的过程中，增强逻辑思维能力和心理韧性。
实验设计的心理导向：改良实验步骤来加强心理教育效果。在实验进程中特意安排“失败剖析”环节，当学生犯错时，引导他们冷静思考失败的原因，把失败的原因以及改善办法记录下来，从而形成敢于正视失败、积极面对的心态，让每次失败都变成成长的机会。
教学情境的多维创设：利用多媒体技术营造沉浸式学习环境。动态画面、情景模拟能让学生置身其中，感受规范操作的重要性，强化规则意识。还可以结合社会热点事件进行项目式学习，让学生们分组讨论，寻找解决办法，在合作中提高解决问题的能力和社会适应能力。
采用“观察-分析-归纳”的探究模式，让学生在学习中学会观察
探究式学习的心理调适：采用“观察-分析-归纳”的探究模式，能让学生在学习过程中学会观察，对事物进行多角度分析，养成严谨的思维习惯。老师应给学生设置一定难度的学习情境，当学生陷入困境时，教师不应马上给出答案，而应引导学生梳理思路，锻炼学生的逻辑思维和控制情绪的能力，让探究成为心理成长的训练场。
合作学习中的心理赋能：老师可以采用“异质分组”策略，把不同性格、不同能力的学生安排到一个小组，让他们取长补短。还可以采用“角色轮换制”，让细心的同学当记录员，让表达能力强的同学当汇报员，让动手能力强的同学当操作员，使每个学生都能找到自己的位置，增强学生的交往能力，培养学生的团队协作精神，在合作中学会理解与宽容他人。
建设复合型心理健康教育师资团队
专业培训的分层实施：学校应为教师做专门的心理健康教育培训，内容包括社会情感理论、心理危机识别与干预等，用案例分析、角色扮演等形式，增强教师跨学科教学的能力。
学校应定期举办心理沙龙等活动，给教师释放情绪的空间。在心理沙龙上，教师可以交流教学中的心理困惑，互相提供建议和支持；压力管理培训可以传授教师呼吸调整、时间规划等实用技巧，减轻教师的职业压力，增强教师的心理调节能力。
在各类学习评价中加入心理体验的内容
过程性评价的细化设计：在各类学习评价中加入心理体验的内容，让学生记录学习过程中产生的各种情绪，如遇到困难时的焦虑、解决困难后的喜悦，自己是怎样调整这些情绪的等。在评价维度上增加合作意识、抗挫折能力、创新思维等内容，采用学生自评、小组互评、教师点评等多主体评价方式，关注学生的心理成长，让评价成为促进学生发展的动力。
心理量表的科学运用：教师可以定期用心理量表开展测评，建立学生心理档案，对有轻微心理困扰的学生，开展个性化心理辅导和学习指导，对心理状况良好的学生，引导他们发挥优势，带动周围同学一起成长。
优化课堂互动，培育学生的积极心态
课堂互动是心理健康教育的载体，教师在互动中要有意识地培养学生的积极心态。开展小组讨论时，教师应要求每个学生都发言，对不爱说话的学生，教师要温和地引导，让其说出自己的想法。教师应引导学生用“我理解你的想法，但我有不同看法……”这样的句式表达自己的想法，学会尊重不同的观点，避免因意见不一致而产生矛盾。
融入生活实例，提升心理适应能力
教师应联系生活实际展开教学活动，从学生熟悉的生活场景出发，让学生在剖析生活现象时，学会从不同角度来思考问题，锻炼灵活应对的能力。
教师可以给学生布置一些与生活有关的主题活动，让学生在活动中去观察、思考，把遇到的问题以及解决的方法记录下来，学会根据实际情况做出判断和解析。活动结束后，让学生分享自己的经历，说说自己遇到困难时是怎么克服的，从别人的经验中得到启发。
分享交流时，教师要让学生知道每个人所处的环境和处理方式是不一样的，要学会接纳别人的不同想法和做法。教师说“就像每个人的生长速度不一样，找到适合自己的就好”，让学生知道面对生活中遇到的变化和困难，总会有办法解决，增强他们的心理承受力。在涉及相关知识时，只是作为生活实例的背景来简单提及，重点还是放在心理引导上，让学生在生活环境中得到心理上的成长。
（作者单位：四川宜宾市翠屏区李端镇初级中学）
【编辑：陈 彤】