幼儿期是想象力发展的黄金阶段，想象力对于幼儿认知的建立、情感的抒发以及后期能力的培养都具有重要作用。教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要鼓励幼儿发展想象力，家庭和幼儿园作为幼儿的主要成长环境，对促进幼儿的想象力发展负有主要责任。

家园共育对发展幼儿想象力的意义与理论支撑

双向赋能，推动想象力持续生长

家园共育对促进幼儿想象力发展的意义，表现为家庭和幼儿园协同互补。

家庭给予幼儿宽松的情绪想象空间。比如，当幼儿提问“为什么云会变成小兔子”时，父母用心聆听、诙谐地回应，会让幼儿意识到想象是被允许的，于是会增强想象的信心。

幼儿园给予幼儿专业的想象延伸空间。比如，教师通过“创意美术”“故事创编”等活动，带领幼儿将不清晰的想象转变为可表达的具体内容（如将模糊的“会说话的大树”变成画面，将简单的“蚂蚁妈妈寻找迷路的小蚂蚁”延展为完整的故事），发展完整的想象脉络。

家庭和幼儿园协同互补能让幼儿在宽松的环境中获得专业的支持，从“想象萌发”到“想象成长”，循序渐进地发展想象力。

三大理论奠定家园共育逻辑基础

维果茨基的“最近发展区理论” 幼儿的想象力发展存在“现有水平”与“潜在水平”的差距，家庭的情感支持能让幼儿处于“敢于尝试”的心理状态，而幼儿园教师的专业引导（如 “追问式提问”“支架式指导”），能帮助幼儿突破现有水平，达到潜在发展目标，家园协同恰好能填补这一差距。

生态系统理论  幼儿的发展受家庭和幼儿园环境的直接影响，当家庭与幼儿园形成一致的教育理念时，幼儿的想象力发展会获得稳定、连贯的支持，反之，若两者理念冲突（如家庭否定想象、幼儿园鼓励想象），则会导致幼儿认知混乱，抑制想象力生长。

多元智能理论  想象力作为多元智能的内容之一，与语言智能、空间智能、身体运动智能等存在密切的关系。家庭可以在生活场景（亲子游戏、家庭劳动）中引导幼儿多维想象，幼儿园可以在专业课程（角色活动、科学活动）中提高幼儿的想象水平，双管齐下能够促进幼儿想象水平的全面提升。

家园共育发展幼儿想象力的具体策略

家庭端：掌握科学引导方法，构建“支持性想象环境”

创设物理与心理双重支持环境。家长可以在家中开辟“想象角”，放置积木、布料、纸箱、颜料等材料，不预设材料的使用方法，让幼儿自由发挥创意（如用纸箱制作“太空飞船”，用布料扮演“小超人”）。家长应保持接纳的态度，面对幼儿的非常规想法，要避免使用“不对”“不可能”等否定性语言，改用“你的想法很有趣，能和我说说为什么吗”等引导性语言，保护幼儿的想象勇气。

开展生活化的亲子想象活动。如散步时与幼儿一起编关于云朵的故事（“你看那朵云像什么？它可能在做什么”）；吃饭时让幼儿给食物取名字（“这根胡萝卜像小火箭，我们叫它‘火箭胡萝卜’吧”）；睡前玩想象游戏（“如果我们能变小，会去家里的哪个地方探险”）。在活动中，家长应扮演倾听者与合作者，而非主导者，通过提问拓展幼儿的想象空间。

家长应增强想象教育意识。要纠正“想象力对学习不重要”的错误观念，自觉学习有关想象力培养的科学知识，记录幼儿在家中的想象力表现（语言、作品、游戏行为等），及时跟教师交流，定期从教师那里获取有针对性的指导，防止因不科学的教育行为抑制幼儿的想象力发展。

幼儿园端：发挥专业引领作用，搭建家园联动平台

幼儿园应开发家庭协同类想象课程。在课程目标中设置“家庭共育环节”，比如创设“亲子想象作品创编”，让幼儿与家长一起完成“我的梦想家园”手工制作，并带到幼儿园与同伴分享。课程开展过程中，幼儿园可以向家长发放“家庭延伸作业单”，对家长提供具体的指导方式（如与孩子一起续编绘本），并推送示范视频，保证幼儿园与家庭的有效协同。

双向交流互动。教师要为每个幼儿设立“想象力成长档案”，记录幼儿的想象表现，包括课堂表达、游戏中的表现、作品解读等，同时要求家长每周填写“家庭想象观察记录表”。档案每周通过网络平台与家长分享，教师和家长一起观察幼儿的想象力发展情况，确定以后的培养方案。每学期幼儿园应组织2～3次“想象力教育沙龙”，邀请家长与教师面对面地互动，为家长答疑解惑。

分享想象力培养资源。教师可以通过幼儿园公众号、家长群定期分享想象力培养资源，如“10个适合在家玩的想象游戏”“绘本阅读中激发想象的5个技巧”等；举办“幼儿园开放日”活动，邀请家长走进课堂，观察教师如何通过“角色扮演”“科学小实验”等活动引导幼儿想象，并在活动后召开“教育方法分享会”，让家长掌握可复制的引导技巧，实现幼儿园方法家庭化。

家园协同：构建共创共享生态，统一教育目标

幼儿园可以定期开展“家园共创”想象主题活动，围绕季节、节日、幼儿兴趣等主题，组织家园联合活动。例如，在“春天的秘密”主题活动中，幼儿园提供活动框架（如“寻找春天的想象元素”），家长在周末带幼儿走进大自然，观察记录“春天里像其他事物的东西”（如 “小草像小刺猬的尖刺”），幼儿园则组织“春天想象分享会”活动，让幼儿展示观察成果并创编故事。活动后，家长和教师共同总结幼儿的表现，明确后续培养重点，形成“家庭探索-幼儿园深化-家园总结”的闭环。

统一教育目标，达成理念共识。教师可以通过家长会、线上专题讲座等形式，向家长传递专业的想象力培养理念（如“注重想象过程而非结果，鼓励创新而非统一答案”），同时倾听家长的担忧（如“担心幼儿的想象行为存在安全隐患”），共同寻找解决方案（如 “在保证安全的前提下，允许幼儿自主尝试”）；联合制定《家园共育幼儿想象力培养公约》，明确双方的责任（如家长需尊重幼儿的想象、教师需及时反馈幼儿的表现）与配合方式，确保教育行为的一致性。

推动资源互补。幼儿园可以向家长开放绘本库、教具资源，允许家长借阅与想象力培养相关的绘本、积木、科学实验材料；家长向幼儿园提供“生活化资源”，如幼儿的家庭生活照片、家乡传统文化故事、家长的职业经验（如邀请医生家长开展“人体奥秘”想象课，邀请厨师家长开展“创意美食”想象课），让幼儿园的想象力培养更贴近幼儿的生活，实现“家园资源共生共荣”。

家园共育是呵护幼儿想象力发展的主渠道，要互相依托，顺其自然，正确引导，让幼儿敢想、会想、巧想，随心所欲地发展，为幼儿今后的创造性工作和终身发展打好基础。

（作者单位：江苏省如东县双甸镇双南幼儿园）

【编辑：陈 彤】