《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，培养幼儿的学习兴趣，提升幼儿的探究能力，重要途径是让幼儿深度学习。

幼儿正处于思维发展的关键期，如果教师能够帮助幼儿进行深度学习，就能帮助幼儿构建认知世界的科学方式，培养幼儿的学习兴趣，提升幼儿的探究能力。

幼儿深度学习的特征是什么？

幼儿深度学习有三个特征：自主性、持续性和迁移性。

自主性

幼儿不喜欢坐在课堂上被动听讲，喜欢主动探索周围事物。比如，用积木搭建城堡、观察蚂蚁搬家……他们的好奇心和想象力由此可见一斑。他们的主动探究行为具体表现为：主动提问、尝试做简单的实验、尝试用不同办法解决问题等。幼儿遇到难题，如果向教师求助，教师不要马上给他答案，而要引导幼儿开动脑筋，自己寻找答案。

持续性

在科学探究活动中，幼儿会因强烈的好奇心而坚持不懈、刨根问底。比如，在观察影子的过程中，教师告诉幼儿“有光源就有影子”，幼儿没有就此止步，而是追问“为什么影子有时长有时短”……从而不断接近真相。

迁移性

幼儿会运用知识，才算真正掌握知识。如果幼儿能将在科学角学到的角度测量技能运用到分蛋糕上，将种植活动中学到的植物生长变化规律运用到家中的盆栽植物养护上，才算真正掌握了相关知识。幼儿运用知识解决问题的过程，其实是经验迁移的过程。教师应有意识地创设环境，鼓励幼儿举一反三、学以致用。

以上三点相辅相成、互为因果，是幼儿科学素养的根与源。重视这些特点，对提高幼儿的学习效果有重要作用。

如何促进幼儿深度学习？

立足生活经验，设计科学活动主题

深度学习，一定始于对周围事物的好奇，所以科学活动主题最好与幼儿的生活紧密相连，这样才能激发幼儿的探究兴趣，促使其深入思考。

比如，找到幼儿在日常生活中的兴趣点，将其设计为科学活动主题。洗手时，幼儿对泡沫充满好奇，教师可设计“有趣的泡沫”科学活动，引导幼儿思考“为什么洗手液会产生泡沫”“怎样做泡沫会更多更持久”；幼儿发现雨后能看到很多蚯蚓，教师可设计“蚯蚓的生活习性”科学活动，让幼儿通过观察、对比（在潮湿的土壤中与干燥的土壤中分别放置蚯蚓）探究原因。

活动中，教师不宜提封闭性问题（用“是”或“不是”回答的问题），要提开放性问题（无法用“是”或“不是”回答的问题），启发幼儿思考。比如，在“探究物体溶解”活动中，教师问幼儿：“什么东西放到水里就不见了？是一下子不见的，还是慢慢不见的？速度一样吗？”这个问题没有统一答案，可让幼儿从生活经验出发，提出猜想并去验证，为其深度学习提供条件。

创设沉浸式探究环境，提供多元探究材料

适宜的环境，能为幼儿提供自主操作、相互交流的空间，支持其持续深入地探究。

创设沉浸式探究环境：教师可将科学活动从室内搬到室外。比如，在“探索植物生长”活动中，在室外自然角不同种植条件的对照区域（一个区域光照充足、适量浇水，一个区域光照不足、很少浇水）种植同一种植物，幼儿定期观察、记录植物的生长状态；教师还可在科学发现区放置放大镜、温度计、量杯等物品，方便幼儿观察昆虫、测量水温等，增加幼儿的科学体验。

提供低结构、多功能材料：低结构、多功能材料（如积木、绳子、石子、布料等）没有固定的使用方法，能为幼儿的自主探索提供更多的可能性。比如，在“探究力的作用”活动中，教师提供不同重量的积木、长短不一的木板，让幼儿通过搭建斜坡、滚动积木，探究坡度大小、物体重量与滚动速度之间的关系；在“探究声音的产生”活动中，教师提供杯子、橡皮筋、沙子等，让幼儿通过敲击、拉伸、摇晃等操作，发现声音产生的不同方式，并在反复尝试中加深“声音是由振动产生”的认知。

发挥引导作用，启发幼儿思维

在幼儿探究活动中，教师要为幼儿提供适当的帮助，启发幼儿思维。

在“猜想环节”，教师要引导幼儿根据线索进行思考。当幼儿说出答案后，教师让其结合线索说明理由，避免随意猜想。在“探究物体沉浮”活动中，幼儿猜想“乒乓球会在水里浮起”，教师可以问问幼儿：“为什么你会这么想？是之前见过吗？”帮助幼儿将猜想与生活经验联系起来，培养幼儿“基于经验提出假设”的科学思维。

在“验证环节”，幼儿遇到困难，教师不要直接告知答案，而要用启发式提问引导幼儿自主克服困难。如“探究物体溶解”活动中，幼儿发现“盐会在水中溶解”，之后又发现“盐在热水中会更快地溶解”，教师可以引导幼儿反思：“两次实验不太一样，是水温不同还是搅拌速度不同？”帮助幼儿发现变量，培养“控制变量、严谨验证”的科学态度。

在“总结环节”，教师可以组织小组讨论、成果分享，引导幼儿梳理自己的发现与收获，延展经验。比如，在“探究影子的形成”活动中，教师问：“除太阳光，还有哪些光会产生影子？影子形状随什么变化？用影子能做什么游戏？”帮助幼儿将认知与生活场景联系起来，实现知识的迁移与应用。

拓展主题，鼓励幼儿记录与分享探究过程

深度学习是一个持续积累的过程。幼儿通过长期观察、操作与思考，会逐步建立科学认知，培养持续探究能力。

设计系列探究活动：将单一科学活动拓展为系列主题活动，让幼儿在持续探究中深化认知。

比如，围绕“水”这一主题，设计“水的形态变化”“水的流动”“水的净化” 等系列活动：在“水的形态变化”中，幼儿通过观察冰块加热后融为水、水加热后变成蒸汽，了解水的形态变化；在“水的流动”中，通过搭建水渠、观察水流方向，探究坡度、通道宽度与水流速度间的关系；在“水的净化”中，用纱布、木炭等过滤污水，了解净化水的简单方法。系列活动能让幼儿的认知从碎片化走向系统化，实现持续推进的深度学习。

鼓励幼儿记录与分享探究过程：教师可引导幼儿通过图画、简单的文字等记录探究过程中的发现、疑问与结论。记录能让幼儿梳理思路、回顾探究过程。分享能让幼儿倾听他人的意见，反思自己的探究行为，实现自己与他人思想的碰撞与融合。

为促进幼儿深度学习，教师要用心策划、耐心引领、尊重幼儿的发展规律，让幼儿在科学活动中自主探索，感受玩乐、思维、能力的乐趣，实现多元发展。

（作者单位：江苏省如东县掘港街道环镇幼儿园）

【编辑：杨 子】