幼儿阶段是一个人品德形成的初始期，此时的道德教育对其未来人格的健全有重要影响。传统的幼儿道德教育多为说教灌输式，侧重于传递知识，如今我们更提倡体验式幼儿道德教育。
体验式幼儿道德教育是以幼儿为中心，通过创设体验情境，让幼儿在互动中感受道德价值、积累经验和养成行为。
为什么要重视体验式幼儿德育
体验式幼儿道德教育，不仅是德育形式的创新，更是教育本质的回归。
更符合幼儿身心的发展规律
幼儿思维以具体形象思维为主，抽象的道德概念难以被幼儿理解和接受。体验式德育课程通过“做中学”“玩中学”方式，将道德教育融入游戏、生活和主题活动。比如，在“爱护小动物”主题活动中，幼儿通过喂养小兔子，感受生命需要被呵护，进而自发地产生关爱他人、爱护生命的道德情感。这种源于亲身体验的道德认知，比教师反复强调“要爱护小动物” 来得更深刻、更持久。
实现由传授知识向素养培养的转变
如今社会要求幼儿全面发展，幼儿园德育不仅要规范幼儿的日常行为，更要培养幼儿的同情心、责任心、与人合作能力和抗挫折能力等。体验式德育课程恰恰是培养这些品质的好载体。比如，“做班级值日生”活动，能让幼儿通过摆放玩具、分发餐具，学会承担责任；“分小组搭积木”活动，能让幼儿通过与小伙伴协商、分工、解决争执，提升合作和人际交往水平……体验式德育打破了传统德育的单一性、格式化，实现了德育由传授知识向素养培养的转变。
丰富园本课程体系，扩大幼儿园的影响力
体验式幼儿德育可与幼儿园健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域的课程相融合，建构以德育为先导、以体验为主导的园本课程体系。比如，将体验式德育融入季节性主题课程：春季开展“种植小能手”主题活动，通过种植、浇灌、采摘，让幼儿习得科学知识外，还能领悟一分耕耘一分收获的道理；冬季开展“爱心义卖”主题活动，通过售卖闲置物品，筹集善款帮助困难伙伴，让幼儿在参与献爱心活动中体会帮助他人的快乐。这些特色课程，不仅能提升幼儿的综合素养，还能赢得家长和社会的好评，扩大幼儿园的影响力。
如何开发体验式幼儿德育课程
体验式幼儿德育课程的开发是一个系统工程，需要结合幼儿发展目标、生活经验、兴趣特点，从情境创设、内容选择、活动设计、评价优化四个维度入手，确保课程的科学性、趣味性与实效性。
体验情境真实化
“生活即教育” 是幼儿教育的核心原则。德育体验情境的创设，必须贴近日常生活，让幼儿在熟悉的场景中产生共鸣，主动参与。
具体可从两方面入手—
一方面挖掘一日生活中的德育契机。将德育体验融入入园、进餐、午睡、户外活动等环节：入园时设置礼仪小标兵岗位，幼儿通过主动问好、帮助同伴整理仪容仪表，体验礼貌交往；进餐时开展“光盘行动”，幼儿通过了解食物的制作过程、对比“剩饭”与“光盘”的差异，明了珍惜粮食的意义。这些源于生活的情境不需要刻意设计，就能让德育自然发生。
一方面模拟社会生活中的典型场景。针对幼儿难以直接接触的社会角色与道德情境，通过角色扮演创设模拟情境：创设“收银员与顾客”情境，让幼儿在一买一卖中学会遵守公共秩序、诚实守信；创设“护士与患者”情境，让幼儿在照顾“患者”的过程中培养同理心与关爱意识。这些模拟情境，既能提升幼儿角色扮演的兴趣，又能让幼儿了解社会规则与道德规范。
课程内容生活化
课程内容是德育目标的载体，需围绕核心道德素养，从幼儿的生活经验、兴趣点、发展需求出发，选择具体、鲜活的内容，避免抽象化、成人化。
首先，内容选择需“小而实”，贴近幼儿的认知水平。比如，针对责任感的培养，不宜选择为社会做贡献之类的宏大主题，更宜从帮助班级浇花、提醒同伴洗手等日常小事入手，让幼儿在完成具体任务的过程中，逐步建立“自己的事自己做、集体的事主动做”的责任意识。
其次，内容选择需“趣而活”，符合幼儿的兴趣特点。热爱是最好的老师，可结合幼儿喜欢的游戏、故事等元素设计内容：比如，幼儿喜欢绘本故事，就选择《分享是快乐的》《对不起，没关系》等德育绘本，通过 “听故事-演故事-谈感受”，让幼儿理解分享和宽容的意义；幼儿喜欢户外游戏，就设计团队接力赛，让幼儿在竞争与合作中体会坚持到底、互帮互助的重要性。
体验活动层次化
幼儿存在个体差异，因此体验活动的设计需兼顾不同能力、不同性格的幼儿，通过层次化设计，让每个幼儿都能在活动中获得成功体验，增强道德自信。
首先，活动目标分层。在“关爱他人”活动中，小班的目标设定是“主动安慰哭闹的小伙伴”；中班的目标设定是“为生病的小伙伴制作祝福卡片”；大班的目标设定是 “主动帮助困难小伙伴解决问题”。注意，目标设定要让本层的幼儿 “跳一跳，够得着”。
其次，活动任务分层。在“班级义卖”活动中，为能力较弱的幼儿安排整理义卖物品、向顾客介绍物品等简单任务；为能力较强的幼儿安排定价、收钱、统计善款等复杂任务。每个幼儿都能在适合自己的岗位上发挥作用，体会帮助他人的快乐，避免因任务过难或过易导致积极性下降。
课程评价多元化
对体验式幼儿德育课程的评价，应摒弃以结果为导向的传统评价方式（如幼儿学会了什么道德知识），转向以过程为导向、以发展为目标的多元化评价，关注幼儿在体验过程中的态度、情感与行为变化。
从评价主体看，构建 “教师-家长-幼儿”三方评价体系。教师通过观察幼儿在幼儿园体验活动中的表现（如是否主动合作、是否愿意分享）记录成长；家长通过记录幼儿在家中的道德行为（如是否主动整理房间、是否关心家人）提供反馈；幼儿通过绘画、讲述等方式，表达自己在体验活动中的感受（如“我喂养小兔子，很开心”），实现自我反思与评价。
从评价方式看，采用过程性记录替代单一化评分。比如，为每个幼儿建立“德育体验成长手册”，通过照片、视频、幼儿的作品（如绘画、手工作品）、教师与家长的观察记录等，动态呈现幼儿道德素养的发展过程。这种评价方式不仅能更全面地反映幼儿的成长，也能让教师、家长更清晰地看到课程的效果，为后续课程优化提供依据。
体验式德育，把以前枯燥的说教变为生动的生活体验，把幼儿的学习状态从被动变为主动，不仅是德育形式的创新，更是教育本质的回归。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学幼儿园）
【编辑：杨 子】