班里有个叫天天（化名）的孩子，家长、幼儿都觉得他有些“特殊”。比如，他总是想得到其他小朋友正在玩的玩具，对着小伙伴不断挥舞自己的小拳头；老师请他安静地和小朋友一起玩，他却对着老师做鬼脸；要求得不到满足时，就哇哇大叫、情绪失控……老师和天天妈妈进行了交流，得知天天在家里也是这样，医生诊断说是注意力缺陷，就是俗称的多动症。家里尝试了各种方法进行引导，目前正在专业机构进行干预矫治，只是还需要一个较长的过程。

作为一种常见的神经发育障碍，多动症主要表现为注意力不集中，过度活跃，情绪易冲动，学习困难，与人交往存在障碍等。对于包含多动症在内的特殊儿童群体，除了家庭、专业机构以外，幼儿园也会格外重视，不仅给予均等的教育机会，而且创造最少限制的学习环境，依托日常活动帮助他们逐步改善行为、提升能力。

以游戏为载体，

建立师幼、幼幼相互信赖关系

游戏是儿童的语言，是他们探索世界、表达情感和建立关系的核心途径。教师创设安全、开放的游戏环境，以玩伴身份高质量参与游戏，能够有效地帮助儿童体验成功，建立师幼间深厚的信赖关系。天天自我控制能力较差，行为经常失控，在户外体育游戏中，教师让天天担任安全员，负责检查超出球场边界的球并帮助送回来。教师和天天一起重复做这个工作，并不断提醒天天注意观察，这样做既满足了天天奔跑的需求，又训练了天天的专注力。

在角色游戏中让天天扮演外卖小哥，在进餐环节让他给同伴发点心等等，积极创设条件鼓励他努力控制自己的情绪和行为去完成任务，增进他与同伴间的相互信任，同伴也能逐步接纳、包容他。与不同角色的交往和互动，能够提升天天适应能力，增强自我掌控感。

以日常生活为抓手，

强化行为的控制与自我管理

一日生活中处处是教育，教师要善于抓住契机适时教育，引导幼儿养成好的行为习惯。天天经常把玩具乱丢，不懂得归类放好，教师就握住他的手帮助他捡起来并放回玩具架上，告诉他“每个玩具都有自己的家，玩好了就必须回到家中，这样玩具就愿意和你做朋友”；洗手时，安排能力较强的小朋友带着天天，督促他洗手结束立即离开水池，不频繁地开关水龙头；教学活动中，把天天安排在靠近教师、较为安静的位置，一旦天天安静坐了一会儿，就及时表扬；起床环节，给他布置自己穿鞋子穿衣服的任务，督促他集中注意力把事情做好；平时不断鼓励天天模仿和参照其他幼儿的良好行为习惯，分辨什么是对的好的，什么是不能做的，帮助他在集体生活中学习接受集体规则，与同伴和睦相处，不断提升社会适应能力。

以儿童发展为核心，

形成家园联动的教育合力

教师与家长应保持沟通，通过面谈、微信、家园联系本等多种途径交流孩子的行为表现，重点反馈孩子的积极行为和需要特别关注的方面，保持信息同步。遇到问题时，双方都要客观陈述事实，积极沟通，共同寻找解决策略，不能带着感情色彩给孩子乱贴标签。

教师要运用专业知识帮助孩子更好地管理行为、情绪和注意力，顺利融入集体生活，为未来的学习和社会化发展打下良好基础；同时为家长提供科学、可行的家庭教育方法指导。

家长则要向专业人员多请教、多学习，掌握科学育儿的基本方法，全心全意给孩子高质量陪伴，努力改善亲子关系，让孩子充分感受来自家庭的包容与温暖。

只有家庭和幼儿园如同齿轮般紧密咬合，同步运转，方能为有特殊需求的孩子创设一个真正包容、支持发展的教育环境，满足个体发展需求，推动孩子走向更好的未来。

融合教育的核心理念是平等、参与、共享，推动社会融合与终身学习。对于正在成长阶段的特殊群体，理解和接纳是帮助他们的关键。让特殊儿童融入正常的学习和生活环境，特殊儿童会受到普通儿童的影响，激发出交往的欲望，在行动中促进良好行为习惯的养成和社会化发展。而其他幼儿，也在平等、包容、支持的环境下，从小认识生命的多元性，变得更加友爱、有责任心、有自信心，增强集体荣誉感和自我成就感。

当然，陪伴、干预是一个漫长且常有反复的过程，不可能一蹴而就，需要教师和家长极大的耐心和持续的坚持。“身心”融合，有“爱”有“能”，方能帮助每一个孩子在关爱与引导中健康成长，成为更好的自己。

张玲：江苏省军区第一幼儿园教师，幼儿园高级教师，南京市玄武区学科带头人

编辑 东篱 623358414@qq.com