午后，阳光透过窗户，在一年级教室的课桌上洒下金斑，又在孩子们肩头跳跃成细碎的星光。我拿着一叠彩色卡纸，怀着愉悦的心情踏进教室，这节课要带孩子们自制姓名牌。

“我们一起来制作一张属于自己的姓名牌，大家看好老师的示范哦。”我手拿卡纸，一边讲解步骤，一边放慢动作演示。孩子们亮晶晶的眼睛紧紧追随着我的手，脸上满是期待。可当实践环节正式开始，课堂里的安静就被打破了。小彤举着卡纸问：“老师，剪刀怎么用呀？”小蘅扬起满是双面胶的手说：“老师，双面胶怎么这么黏啊？”小朗盯着自己的作品发呆，纸上的名字歪歪扭扭。很快，“老师，我不会”“老师，帮帮我”的声音此起彼伏，我像是一枚陀螺在课桌间穿梭。

更糟糕的是，当我指导小彤如何剪纸时，小浩的哭声就响了起来，泪珠啪嗒啪嗒地砸在未完成的卡纸上；当我帮小蘅清理手时，余光又瞥见小朗已经把好几张纸揉成了皱巴巴的团，扔在桌角。下课铃响时，孩子们举着未完成的姓名牌跑出教室，讲台下散落着彩色纸屑、胶带、彩笔。我弯腰拾起彩笔等，耳畔回响着方才的喧闹，一股挫败感油然而生。这堂精心设计的美术课，本想通过制作姓名牌让孩子们熟悉彼此，开启趣味小学美术学习，却成了充满意外的一堂课。

深夜复盘时，我忽然明白：课堂上的混乱，或许并不代表课程设计得不好，而是幼小衔接断层中透出的成长信号。

从“趣味游戏”到“规则导向”的转型冲突

幼儿园的学习常常浸润在游戏里，在“森林探险”中寻找自然色彩，在歪扭的线条中勾勒天马行空的故事。可小学课堂的学习模式发生了转变，对动手能力和规范性有更高的要求。我这节课虽然用“制作姓名牌”的小游戏吸引注意力，但实践时却将重点放在了步骤规范上：先剪图形，再写名字、画图案。习惯了自由创作的孩子们，突然面对工具使用和制作步骤的要求，常会手足无措，不知道如何顺畅地展现想法。

就像小朗，因为没学过规范书写，名字写得东倒西歪。在姓名牌制作中，技能的缺失直接浇灭了他的创作热情，他只能用一张张纸发泄挫败感。这种“重表达”到“重技能”的转变，让孩子们既想表达想法，又怕达不到要求，卡在中间格外困惑。

从“依赖协作”到“独立操作”的能力断层

在幼儿园，老师会手把手辅助孩子完成作品；小学则要求孩子独立完成作品。小彤不会用剪刀、小蘅搞不定双面胶，正是独立操作能力还未跟上的表现。他们在面对新工具或者新任务时，缺乏经验，只能不断向老师求助，而我当时只顾着解决眼前的问题，没能及时察觉到他们的迫切需求。

用艺术搭建衔接桥梁

明白了症结所在，我开始重新设计课堂，试着用美术的方式为孩子们搭一座幼小衔接的桥。

1.让游戏成为阶梯

我把制作步骤拆解成了“闯关游戏”。剪图形环节变成了描线挑战：先用铅笔勾出轮廓，再让剪刀沿着线条漫步；书写环节变成创意绘画，比如将胡萝卜图形巧妙融进“胡”字，将“明”变成太阳和月亮的图案，孩子们很快理解，小朗把自己的名字也画上了一个月亮，他在笔画之间发现了图形游戏的乐趣，渐渐忘记了“写不好”的焦虑。

2.用工具包培养秩序感

受学校“清洁鱼”游戏的启发，我让孩子们准备了小工具袋收纳美术用品。下课前3分钟玩“工具回家”的游戏，比赛谁收拾得又快又整齐。几周后，即使不玩游戏，孩子们也能自觉归置物品、清理垃圾。

3.用班级树联结集体情感

为了让孩子们能从姓名牌中感受集体的力量，我设计了“班级树”环节。第一节课，我在黑板上画了一棵只有枝干的大树，问孩子们：“这棵树少了什么呀？”大家齐声回答：“树叶。”于是，孩子的姓名牌变成了树叶，一张张贴在树干上。

当班级后墙的班级树渐渐枝繁叶茂时，孩子们正在悄悄发生变化：遇到困难会找同桌帮忙，掉落的彩笔会被放进“失物的家”。这些变化让我看到，美术课不仅仅是传授技能，更是让孩子们以艺术为媒，在创作中表达情感，在尝试中学会接纳不完美，在集体中找到归属感。

一个学年悄然过去，小蘅能熟练地使用双面胶，小浩遇到困难会先尝试解决，很少再掉眼泪；下课后的课桌总是收拾得整整齐齐，留下的是孩子们极具创造力的作品。再回望那节满地纸屑的不完美一课，我忽然醒悟：孩子们的成长从来不是一蹴而就的，当我们抱怨孩子学不会时，或许该问问自己：有没有给孩子足够的时间？有没有为他们准备好适应新环境的工具？

教育最美的姿态，是允许孩子带着不完美慢慢成长，而我要做的，就是在美术课堂的色彩与线条中，为他们埋下自信、自主的种子，等着它们在时光里悄悄发芽，长成独一无二的模样。

胡冰儿：苏州大学相城实验小学教师

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