户外游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿身体机能发展、社会交往能力培养、认知经验建构等方面具有不可替代的价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，要保证幼儿每天充足的户外游戏时间，重视户外游戏对幼儿全面发展的支撑作用。当前，提升幼儿园户外游戏质量已经成为学前教育实践改革的重要方向，而户外游戏过程质量评估是把握游戏质量、推动游戏改进的关键环节。然而，在实际教育实践中，多数幼儿园的户外游戏过程质量评估存在诸多问题，导致评估流于形式，无法真正为户外游戏质量提升提供支撑。基于此，本文采用行动研究法，聚焦当前户外游戏过程质量评估的现实困境，探索科学有效的评估实施路径，旨在为幼儿园户外游戏过程质量评估提供实践参考，助力幼儿在高质量户外游戏中实现全面发展。

一、当前幼儿园户外游戏过程质量评估的现实困境

（一）评估标准模糊，缺乏过程性聚焦

当前，大多数幼儿园的户外游戏评估多围绕“结果性指标”展开，过度关注户外场地面积是否达标、游戏材料数量是否充足、幼儿是否完成预设的游戏任务，却忽视了对户外游戏过程中核心要素的评估。既没有明确标准衡量幼儿在游戏中的自主发展状态，如幼儿能否根据自身兴趣选择游戏内容、在遇到困难时是否主动尝试解决、与同伴互动时是否具备基本的合作意识；也缺乏对教师支持行为的过程性界定，如教师在幼儿游戏时是过度干预还是适时引导、能否根据幼儿的游戏行为动态调整支持策略。部分幼儿园虽参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，但仅简单套用文件中的原则性表述，未将其转化为可观察、可操作的过程性评估指标。这种模糊的评估标准让教师在开展评估时缺乏明确方向，只能依赖主观经验判断，评估结果难以客观反映户外游戏的过程质量，更无法为后续游戏改进提供精准依据。

（二）评估主体单一，参与维度存在局限

当前幼儿园户外游戏过程质量评估主要由教师和幼儿园管理者主导，幼儿、家长等关键主体的参与度极低，形成“单一主体主导”的评估格局。幼儿作为户外游戏的直接参与者和体验者，其在游戏中的感受、需求和发展变化是评估过程质量的重要依据，但现有评估既未为幼儿提供表达游戏体验的渠道，也未将幼儿的游戏行为解读纳入评估范畴，导致评估无法全面反映游戏对幼儿个体发展的实际价值。家长对幼儿在园户外游戏的了解多依赖教师的碎片化反馈，很少有机会参与评估过程，无法从家庭视角补充幼儿在游戏中的发展信息，也难以形成家园共育的评估合力。这种单一的评估主体结构导致评估视角狭窄，无法整合多方面信息，评估结果的全面性和客观性受到极大影响，难以真正贴合幼儿的发展需求和户外游戏的实际情况。

（三）评估方法滞后，缺乏科学工具支撑

多数幼儿园在户外游戏过程质量评估中仍以“现场手写观察记录”为主要方法，教师在游戏过程中需要兼顾观察和记录，不仅容易遗漏关键的游戏行为和互动细节，还可能因记录不及时导致信息失真。这种传统评估方法缺乏系统的工具支撑，没有专门针对户外游戏过程设计的评估表格或分析框架。教师只能零散地记录幼儿的表面行为，无法深入分析幼儿行为背后反映的游戏质量问题。例如，教师可能记录“幼儿在玩积木”，但无法进一步分析幼儿在积木游戏中的合作水平、问题解决能力等发展情况，也难以评估自身的支持行为能否满足幼儿的发展需求。部分幼儿园尝试用拍照、录像辅助评估，但由于缺乏后续的分析标准和方法，这些影像资料大多被闲置储存，未真正用于评估分析，导致评估方法无法有效服务于过程质量的判断和改进。

（四）评估结果利用率低，缺乏改进闭环

在实际工作中，很多幼儿园的户外游戏过程质量评估止步于完成记录，评估结果未被充分分析和利用，造成评估与改进脱节的现象。一方面，教师完成评估记录后，很少针对记录内容开展深入研讨，无法从评估结果中发现户外游戏过程中存在的问题，如材料投放是否符合幼儿兴趣、教师指导是否存在过度干预等。另一方面，即使发现问题，也缺乏将评估结果转化为改进措施的机制，评估结果仅作为资料存档，未与后续的游戏计划调整、材料优化、教师专业发展等环节关联。这种为评估而评估的模式，使得评估无法发挥对户外游戏质量的促进作用，导致户外游戏过程质量长期处于停滞状态，难以满足幼儿的发展需求，更无法推动幼儿园户外游戏教育实践的持续优化。

二、幼儿园户外游戏过程质量评估的行动研究实施

（一）构建过程导向的评估标准体系，明确评估核心维度

针对评估标准模糊的困境，本文以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》为依据，结合户外游戏开放性、动态性的特性，从幼儿发展表现和教师支持行为两个核心维度，构建可操作的过程性评估标准体系。在幼儿发展表现维度，设置自主探究、社会交往、问题解决三个二级指标，并细化为可观察、可量化的具体表现。其中自主探究指标包括“能自主选择游戏内容和材料，持续游戏时间不少于15分钟”“在游戏中主动尝试新的玩法或工具，如用积木搭建不同造型的房屋”；社会交往指标包括“能与同伴协商游戏规则，减少争抢类冲突的发生频率”“在同伴遇到困难时主动提供帮助，如协助同伴捡拾散落的游戏材料”；问题解决指标包括“遇到游戏障碍时，能尝试2种及以上解决方法，如积木倒塌后尝试调整底座或减少上层积木数量”“能在教师或同伴提示下找到解决问题的思路，逐步形成独立解决问题的意识”。

在教师支持行为维度，设置环境与材料支持、观察与回应、适度引导三个二级指标。环境与材料支持包括“根据幼儿兴趣和发展需求，每周调整不少于2种户外游戏材料，兼顾运动、建构、探索等不同类型”“确保游戏环境安全且具有开放性，如清理场地内的尖锐物品，预留足够空间供幼儿自由活动，支持幼儿自主探索”；观察与回应包括“能在5分钟内捕捉到幼儿游戏中的关键行为并记录，如幼儿首次尝试合作完成复杂游戏任务的瞬间”“在幼儿寻求帮助时，先引导幼儿自主思考‘为什么会出现这个问题’，再提供必要支持，避免直接包办”；适度引导包括“在幼儿游戏陷入僵局时，通过提问‘怎样能让游戏继续下去呢’启发幼儿思考，而非直接告知答案”“不干预幼儿的自主游戏，仅在出现推搡、攀爬危险设施等安全风险时及时介入，保障幼儿游戏安全”。为确保标准科学性，研究团队邀请3位学前教育领域专家、5位拥有10年以上经验的资深幼儿园园长组成论证小组，采用线上研讨+线下实地调研相结合的方式开展论证：专家对照《指南》审核指标科学性，指出问题解决指标需区分自主探索和他人提示两类情况；园长结合日常管理经验，建议将材料调整细化为运动类、建构类各至少1种。根据反馈调整指标表述和权重分配后，最终形成清晰、具体、可操作的评估标准，为评估实施提供明确方向。

（二）搭建多元协同的评估主体网络，拓展评估参与维度

为解决评估主体单一的问题，本文构建“幼儿—教师—家长—教研团队”四位一体的多元评估主体网络，并为不同主体设计适宜的参与方式。对于幼儿，考虑其年龄特点，采用游戏故事分享和绘画表达等方式收集评估信息。游戏结束后，幼儿通过语言讲述自己的游戏经历，如“我今天和小雨一起搭了一座高塔，我们用了很多圆积木，高塔倒了之后我们又重新搭了一次”，而教师要记录幼儿讲述的内容。同时，幼儿用绘画表现游戏中的快乐瞬间或遇到的困难，教师通过分析绘画作品，解读幼儿在游戏中的发展状态和需求。

对于家长，通过家长开放日观察和家园评估问卷参与评估。每月开展1次户外游戏家长开放日，家长现场观察幼儿游戏行为，填写《户外游戏家长观察记录表》，记录幼儿在游戏中的社交表现、运动能力等。每学期发放2次家园评估问卷，让家长从家庭视角补充幼儿在户外游戏相关能力上的发展变化，如“孩子在家是否会主动分享幼儿园户外游戏的趣事”“孩子是否会将户外游戏中学到的合作方法用到家庭互动中”。

对于教研团队，承担评估研讨与指导职责。每周组织教师开展评估研讨会，共同分析评估数据，判断户外游戏过程质量，提出改进建议；定期对教师的评估工作进行指导，如示范如何精准记录幼儿关键行为、如何解读幼儿游戏语言等，帮助教师提升评估能力。通过多元主体协同参与，整合不同视角的评估信息，让评估结果更全面、客观。

（三）创新科学系统的评估方法，研发专业评估工具

针对评估方法滞后、主观性强的问题，本文在传统观察法基础上，创新整合多种评估方法，研发配套的专业评估工具，提升评估的科学性。首先，设计《幼儿园户外游戏过程质量评估记录表》，以之前构建的评估标准为框架，清晰列出幼儿发展表现和教师支持行为的各二级指标，每个指标后设置“符合”“基本符合”“不符合”三个选项，教师观察时只需要根据幼儿和教师的实际行为勾选对应选项，并在“典型案例记录栏”简要写下具体行为，如“幼儿轩轩在玩沙游戏中，尝试用勺子、漏斗、小碗等装沙，发现漏斗装沙更快，主动和同伴分享这一发现，符合‘问题解决’与‘社会交往’指标”。这种设计既减少了教师记录的时间，提高了记录的及时性和准确性，又为后续的评估分析提供了具体依据，避免了空泛描述。

其次，引入视频回放分析方法，弥补实时观察可能遗漏关键信息的不足。教师在户外游戏时段，用便携式摄像机重点记录幼儿合作游戏、解决冲突、教师介入指导等关键片段，每次记录10～15分钟，确保片段具有代表性；每周教研活动时，教师和教研团队共同回放视频，对照评估标准逐帧分析幼儿游戏行为和教师支持策略，必要时邀请1～2位家长代表参与，从家庭视角补充建议。例如，在分析“积木区游戏”视频时，大家发现“教师在幼儿发生积木争抢时，直接拿走积木分给双方，没有引导幼儿自主协商规则”，通过视频直观看到问题后，教师更清晰地认识到自身支持行为的不足，为后续改进提供了明确方向。

最后，采用幼儿游戏行为追踪方法，关注个体幼儿的发展差异。针对个别发展有特色或存在困难的幼儿，教研团队与班级教师共同制定追踪计划，进行连续1～2周的追踪观察，每天记录幼儿在户外游戏中的行为变化、与同伴的互动情况及教师的支持措施。例如，幼儿乐乐第一周总是独自在滑梯旁玩耍，拒绝同伴邀请；第二周教师通过“邀请乐乐帮忙整理滑梯旁的玩具”建立信任，引导其尝试加入同伴的跳绳游戏，乐乐逐渐愿意与同伴互动。追踪记录不仅为个性化评估提供了详细数据，还能让教师和家长清晰地看到幼儿的发展进步。追踪结束后，教师会整理《幼儿游戏发展追踪报告》，与家长一对一沟通，共同制定家庭支持策略，形成家园协同的评估支持体系。这些创新的评估方法和工具，让评估从依赖主观经验判断转向基于客观数据支撑，有效提升了评估的科学性和有效性，为后续的质量改进提供可靠依据。

（四）建立评估结果闭环应用机制，推动游戏质量改进

为解决评估结果利用率低的问题，本文构建了“评估—分析—改进—再评估”的闭环应用机制，确保评估结果服务于户外游戏质量提升。首先，明确评估结果分析流程。每周由班级教师整理本周评估记录，包括《评估记录表》、幼儿游戏故事、视频片段等，在周五教研活动中分享。教研团队和家长代表共同参与分析，从幼儿发展需求和教师支持不足两方面梳理问题。例如，通过分析发现，中班幼儿对建构游戏兴趣浓厚，但现有建构材料种类单一，无法满足幼儿搭建复杂造型的需求；教师在指导幼儿科学探索类游戏时，缺乏相关专业知识，无法引导幼儿深入探究。

其次，制定针对性改进措施。针对梳理的问题，教师、教研团队和家长共同制定改进计划，明确目标、责任人及完成时间。例如，针对建构材料不足，由班级教师统计幼儿需要的材料种类，家长委员会协助收集废旧材料，教研团队联系园所采购专业建构材料，计划1周内完成材料补充；针对教师专业知识不足，由教研团队组织“户外科学探索游戏指导”专题培训，安排2周内完成。

最后，开展再评估与效果反馈。改进措施实施2～3周后，按原有评估标准和方法开展再评估，对比分析改进前后的结果。若评估显示问题解决，如幼儿使用新补充的建构材料开展更多样的建构游戏，自主探究程度明显提升，则总结经验并固化为园所常规工作；若问题未解决，如教师科学探索游戏指导能力仍需提升，则重新分析原因，调整改进措施，进入下一轮闭环循环。通过这种机制，评估结果成为推动户外游戏质量持续改进的重要依据，实现评估与实践的深度融合。

三、结语

本文通过行动研究法，针对幼儿园户外游戏过程质量评估中标准模糊、主体单一、方法滞后、结果利用率低的困境，构建了过程导向的评估标准体系、多元协同的评估主体网络、科学系统的评估方法与工具，以及评估结果闭环应用机制。实践表明，这些实施路径有效解决了原有评估问题，提升了评估的客观性和有效性，促进了教师评估能力提升与幼儿在户外游戏中的主动发展。本文为幼儿园户外游戏过程质量评估提供了可操作的实践方案，对其他幼儿园具有参考价值。

注：本文系2024年泉州市教育教学改革专项课题“幼儿园户外游戏过程质量有效评估的行动研究”（课题编号：QJYKT2024-010）的阶段研究成果。