在当今教育领域，“核心素养”“备—教—学—评”一体化都是有关课程改革的热点话题。教师对教学规划的调整需要以培养学生的核心素养为出发点，对教学实践的优化要指向“备—教—学—评”一体化课堂的构建。在“备—教—学—评”一体化课堂上落实对学生核心素养的培养就是课程改革的目标和方向之一。在以素养为导向的课程改革实践中，预学前测单、研学研究单和拓学训练单是能有效推进课程改革的重要工具，对“三单”的合理应用有助于提高课堂教学的整体质量和效率。对此，本文对小学古诗文课堂“备—教—学—评”一体化的路径展开了系统性探究，并在实际规划路径前，先针对性地探究了“三单”的应用范围和功能性，以及“备—教—学—评”一体化的核心内涵和实践价值。
一、“三单”的应用范围与功能性
（一）预学前测单
预学前测单是教师在课前设计的，指导学生课前预习的学习单，适用于新课教学前的预习环节，主要用于在新课教学前诊断学生的起点能力和知识盲区。预学前测单的核心功能主要有两个。一是诊断功能，在学生预习的过程中将学生的基础能力以及对基础知识的掌握程度进行量化。二是参考功能，通过量化的数据指引教师对教学重点的调整，使课堂教学能精准匹配学生的薄弱点和主观需求。
（二）研学研究单
研学研究单是指导课中自主探究的学习单，适用于课中探究环节，主要用于引导学生的深度思考和协作学习。研学研究单的核心功能也主要有两个。一是引导功能，教师能通过研学研究单以结构化问题链引导学生，以问题驱动学生的高阶思维活动，同时为学生提供自主探究的方法论。二是载体功能，教师能通过研学研究单帮助学生明确小组合作的分工，并以明确的分工促进学生深度互动。
（三）拓学训练单
拓学训练单是指导课后自主练习的学习单，适用于课后巩固延伸和复习环节，主要用于课后引导学生提升自身能力。拓学训练单的核心功能同样可概括为两点。一是分层设计，教师能利用拓学训练单指导学生课后学习，使不同发展水平的学生都能明确自己需要进行的拓展练习。二是弹性适配，教师能利用拓学研究单给予学生多种作业选择，避免学生负担过重。
二、“备—教—学—评”一体化的核心内涵与实践价值
（一）核心内涵
1.“目标—设计—实施—监测—改进”的完整闭环
“备—教—学—评”一体化就是以目标一致性为核心，对备课、教学实施、学生学习、评价的整合和一体化框架的构建，其内涵可以概括为“目标—设计—实施—监测—改进”的完整闭环。在“备—教—学—评”一体化体系中，备课环节的定位是一体化的源头设计，教学实施环节的定位是一体化的落地，学生学习环节的定位是一体化的核心主体，评价环节则是一体化的反馈纽带，这四个环节正好对应一致目标统领下的设计、实施、监测和改进。
2.围绕一致目标展开教学，基于过程融合整体规划教学
“备—教—学—评”一体化的四个关键特征，即目标统领性、过程融合性、反馈闭环性和主体协同性。构建“备—教—学—评”一体化课堂，教师需要围绕学生学习的根本目标开展课堂活动，用一致性目标统领教、学、评的内容和标准；要将备课、教学、学习和评价四个过程相融合，形成由备课指导教、学，依据教、学得出评价，再以评价反哺备课和教、学的闭环；要让教师和学生形成主体协同。
（二）实践价值
1.能使学生的学习变得有目标、有反馈且能改进
“备—教—学—评”一体化的实践价值表现为能使学生的学习变得有目标、有反馈且能进行改进。在“备—教—学—评”一体化课堂上，学生既能提前知道学习的内容和学习的程度，也能在积极参与课堂的过程中获得实时反馈，明确自己在学习中存在的问题，还能在科学的指导下改进学习方法，使学习变得更高效。
2.能使教师的教学变得更精准、有依据且能优化
“备—教—学—评”一体化的实践价值表现为能使教师的教学变得更精准、有依据且能进行优化。在“备—教—学—评”一体化课堂上，教师能通过备课时“先定目标，再设计评价，最后选择教学方法”的设计思路实现更精准的教学。同时，在课堂上，教师能依据过程性评价调整教学方向、优化课堂教学。
3.能使课程改革落地并促进整体教学质量的提升
“备—教—学—评”一体化的实践价值表现为能够落实课程改革，从根本上促进整体教学质量的提升。在“备—教—学—评”一体化课堂中，教师对学生核心素养的培养能使“备—教—学—评”框架实现从理念到实践的转变。过程性评价搭配总结性评价的一体化评价模式也能更客观地反映学生的学习成果，进而为教师后续对学生的针对性培养赋能。
三、借助“三单”促进小学古诗文课堂“备—教—学—评”一体化的路径
以统编版小学语文五年级上册第七单元第21课中古诗词《长相思》的教学为例。
（一）利用预学前测单锚定备、教、学、评的起点
预学前测单聚焦课前的学情诊断，通过预习阶段的轻量化检测定位学生的已知起点和未知难点。在促进小学古诗文课堂“备—教—学—评”一体化的视域下，教师要利用预学前测单来锚定备、教、学、评的起点。
以《长相思》的教学为例，教师可以检测学生对基础字词和文体常识的掌握情况，解析学生对边塞环境在认知和情感理解上的问题。因此，《长相思》的教学设计如表1所示的预学前测单。
学情调研 猜想“身向榆关那畔行”中“榆关”的含义，结合你的认识和理解判断“榆关”是家乡、边关还是城市，并说明理由 以关键词形式描述你在读到词中一些句子时脑海中出现的画面，如用“寒冷、大风”描述“风一更，雪一更”对应的画面 以提问的形式概括你在读完这首词后的感受或产生的疑惑、想法、观点，如“聒碎”是什么声音？
课前的自测要注重引导学生概括自己的需求，并将其以更直接的形式表现出来。教师可以发放预学前测单，帮助学生明确预习的重点，也可以在收回预习前测单后综合学生的需求，更精准地备课。实践中，教师发放预学前测单需要在正式开始教学的前一到两天，回收则最晚在教学前一天，以便能依据学生预习的实际情况确定教、学、评的目标、内容和实践方式。
（二）利用研学研究单串联备、教、学、评的过程
研学研究单聚焦课堂上的学生探究，能通过布置任务的方式驱动学生主动探究，并利用任务指引学生自主探究的侧重点和具体方向。在促进小学古诗文课堂“备—教—学—评”一体化的视域下，教师也要利用研学研究单串联备、教、学、评的过程。
以《长相思》的教学为例，教师可以引导学生主动拆解“情”“景”关联，动态评估学生课堂学习情况。因此，《长相思》的教学需要制定如表2所示的研学研究单。
课中的探究偏重学生对古诗词的整体分析和深入解读，教师需要通过布置任务的方式驱动学生的自主探究和深度解析，并利用任务引导学生关注课文中的核心要点。在学生围绕任务展开探究和分析的过程中，教师可以根据学生的行为和表达，整体评估学生完成任务的情况，并有选择和有针对性地调整教学节奏。
（三）利用拓学训练单促进备、教、学、评的完善
拓学训练单聚焦课后的巩固延伸，能通过分层规划的训练或作业指导学生复习，并在帮助学生巩固所学的同时查找漏洞。在促进小学古诗文课堂“备—教—学—评”一体化的视域下，教师还要利用拓学训练单促进备、教、学、评的完善。
以《长相思》的教学为例，教师可以深化学生对“借景抒情”手法的理解，检测学生未掌握的知识点，以反哺后续的教学调整。因此，《长相思》的教学需要制定如表3所示的拓学训练单。
课后的巩固延伸既注重与生活的衔接，也注重对知识的迁移应用，更注重对学生的分层指导。所以，教师需要有针对性地设计基础训练、提升训练与拓展训练。
（四）通过“三单”的联动构建一体化的整体逻辑
“三单”适用于课堂教学的不同环节，且由于各教学环节之间的联系，“三单”也产生联系。在“备—教—学—评”一体化视域下，教师不能将“三单”看成孤立的任务或习题，而是要将“三单”联系起来，通过“三单”的联动构建“备—教—学—评”一体化的整体逻辑。
以《长相思》的教学为例，在联动预学前测单、研学研究单和拓学训练单构建“备—教—学—评”一体化的整体逻辑时，教师就可以参考表4来落实对备、教、学、评的整体规划。
“三单”分别适用于预学、研学和拓学的三个环节，预学、研学与拓学之间的逻辑关联为“三单”的联动奠定了坚实基础。在实践中，教师需要在“以学情为轴心，让评价贯穿教学始终”的核心理念下，先合理利用预学前测单来为备课提供依据，再合理利用研学研究单来同步“教”与“学”的实践，最后合理利用拓学训练单来联结备、教、学、评的闭环。对“目标—设计—实施—监测—改进”闭环的构建能保障学生对《长相思》的学习完整性。
四、结语
综上，“三单”是指预学前测单、研学研究单和拓学训练单。“备—教—学—评”一体化是指从备课开始，包括课堂教、学、评的一体化规划与实践。“三单”可以被应用于课堂教学的不同环节，也能分别被应用于“备—教—学—评”一体化课堂构建的不同环节。将“备—教—学—评”一体化理念融入教学改革与实施的过程，教师能依托“目标—设计—实施—监测—改进”的完整闭环，实现对知识的整体性教学及对学生的全方位培养。因此，教师需要合理利用“三单”来构建“备—教—学—评”一体化课堂，利用预学前测单锚定备、教、学、评的起点，利用研学研究单串联备、教、学、评的过程，利用拓学训练单促进备、教、学、评的完善，以及通过“三单”的联动来构建“备—教—学—评”一体化的整体逻辑。
注：本文系2024年度宁德市基础教育科学研究立项课题“基于‘备－教－学－评’一体化的小学古诗文教学实践与研究”（课题立项号：FJNDKY24—19）的研究成果。