在核心素养引领的基础教育改革背景下，英语学科教学不再只聚焦语言知识的传授，更聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。阅读成为英语学习的重要输入途径，是提高学生英语核心素养的关键途径，其能力高低直接影响学生英语综合素养的形成。部分小学生在英语阅读时依旧存在兴趣不足、依赖逐字进行翻译、难以深度剖析文本、缺乏跨文化感知观念等问题，难以契合核心素养培养的要求。因此，探寻有效的小学生英语阅读能力提升办法，既是突破当下教学困境的需求，也是落实英语学科核心素养目标的必然行动。恰当的策略能夯实学生的语言基础、激发其阅读兴趣、提升其深度解读水平，进而推进其英语综合素养的全面发展，为其未来英语学习和跨文化交流奠定重要基础。

一、核心素养目标下小学生英语阅读能力提升的意义

（一）夯实小学生英语语言基础，提升语言运用能力

小学英语教学中，提升小学生英语阅读能力，对夯实他们的英语语言基础、提升语言运用能力具有直接且关键的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，英语课程围绕核心素养确立目标，而语言能力作为核心素养的基础要素，其培养离不开阅读实践的支撑。英语学习中，语言基础离不开词汇、语法和语感的积累，而阅读正是积累的重要途径。在阅读过程中，学生能反复接触不同语境下的常用词汇和基础句型，不仅能记住单词的意思，还能理解其在句子中的用法，慢慢掌握语法规则的实际应用，避免死记硬背。同时，持续阅读能让学生逐渐熟悉英语的表达习惯，培养出自然的语感，这对后续的听、说、写都有帮助。当语言基础打牢后，学生才能更熟练地运用英语，如更准确地用句子表达想法、理解他人的英语表达。这种从积累到运用的提升，正是英语核心素养中语言能力培养的核心，为后续更深入的英语学习奠定坚实基础。

（二）培养小学生跨文化意识，拓宽国际视野

在核心素养目标下，提高小学生英语阅读技能不仅是语言学习的要求，更是增强跨文化意识、拓宽国际视野的重要途径。通过阅读英语故事、短文与科普材料，学生可以接触到不同国家的生活情况、节日习俗、价值观念和思维方式。这种跨文化交流接触，有利于学生尊重和领会文化的多元性，形成开放包容的心态。阅读还能让学生在潜移默化的过程中学会用英语表达自己的观点，增强与世界交流对话的信心与能力。随着全球化的不断发展，具有国际视角的人才愈发被看重。小学阶段正是培养国际视野的重要阶段，依靠持续的英语阅读练习，学生不仅能提升语言理解和表达能力，还能汲取世界各处的智慧与经验，为日后成为具备竞争力的全球公民奠定稳固基础。

（三）发展小学生思维品质，提升自主学习素养

在核心素养目标的引领下，提升小学生英语阅读水平，不仅能促进语言知识的积累，还能发展他们的思维品质，提升自主学习素养。英语阅读让学生主动进行信息的理解、分析、归纳与推断，这种思维训练可提升他们的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。经过不断思考和解决阅读中遇到的问题，学生会渐渐养成独立思考、敢于提问和自主探索的习惯。英语阅读一般要求学生自行去查找生词、把握上下文、总结文章主旨，这一过程可以提升他们的自主学习能力，掌握学习策略。只有拥有了良好的自主学习素养基础，学生才能在没有教师直接监督的环境中，积极安排学习任务、选择恰当学习手段并监控学习绩效。这种能力对英语学习而言十分关键，还能迁移到其他学科的学习中，为他们的终身学习奠定坚实基础。

二、核心素养目标下小学生英语阅读教学的原则

在核心素养目标指引下，小学生英语阅读教学需遵循三大关键原则，确保教学既符合学生认知规律，又切实服务于核心素养提升。新课标强调，小学阶段英语教学应注重创设真实、有意义的语言情境，激发学生学习兴趣，培养学生的语言运用能力和思维品质。

首先是趣味性与教育性相结合的原则。小学生注意力容易分散，教学需要选取贴近其生活、充满童趣的阅读内容，借助生动的话题或情境激发阅读兴趣；同时要融入语言知识积累、文化认知等教育目标，让学生在愉悦阅读中获得成长，避免重趣味而轻学习的情况出现。其次是基础性与发展性并重原则。教学需立足小学生英语基础，注重词汇、句型等基础知识的渗透，帮助学生筑牢语言根基；同时要适度设计思维训练、表达输出等环节，引导学生从表层理解向深层解读过渡，促进阅读能力与思维品质同步发展，避免因过度强调基础而限制素养提升。最后是过程性与实践性贯穿原则。教学不能只关注阅读结果，要重视学生阅读过程中的策略运用、习惯养成，通过观察、互动及时给予指导；还要多创设实践机会，让学生在口头分享、情境运用等活动中巩固阅读成果，将阅读所学转化为语言运用能力，真正实现从读懂到会用的跨越，为核心素养落地提供支撑。

三、核心素养目标下小学生英语阅读能力提升策略

（一）精选分级阅读资源，夯实语言积累基础

选择分级阅读资源是提升小学生英语阅读能力的起始阶段，而课外分级读物的核心作用是衔接课堂教学、适配学生个体差异，而非脱离教学的独立存在。分级读物虽按语言难度、词汇量和主题科学分层，但在实际选择中不能“一刀切”：首先要紧扣课堂教学目标，围绕单元核心词汇、句型与主题筛选资源，确保课外阅读与课堂知识互补，让语言积累更连贯；其次需依据学生实际水平动态调整，基础薄弱的学生宜用词汇重复率高、句式简单的同级读物夯实所学，能力较强的学生可接触稍高难度且在“最近发展区”的读物，兴趣不同的学生还能在不同难度层级选择多样主题。这种调整方式，既能避免资源与教学脱节，又能让不同学生获得适度挑战，在成功体验中拓展词汇、提升语感，养成自主阅读习惯，为核心素养发展奠定稳固的语言与文化根基。

例如，在闽教版五年级上册Unit 8 My friends单元教学中，教师围绕“朋友”主题严格遵循精选分级阅读资源的策略核心，优先选择语言难度与单元词汇、句型匹配的读物，确保文本包含“tall”

“kind”“short”“hardworking”等核心表达，同时融入贴近学生生活的交友场景。教学时，教师先引导学生借助单元所学词汇梳理文本中的人物特征，通过圈画、标注关键信息，加深对描述性语言的理解；再鼓励学生结合文本内容，用简单句式分享自己对“好朋友”的看法，在输出过程中强化词汇运用。对于阅读中出现的较难词汇，教师不直接讲解，而是通过上下文语境引导学生猜测含义，培养自主识字能力。课后，教师推荐同主题但难度略高的分级读物供学生拓展阅读，要求学生记录新学的描述人物的词汇和句式。整个过程以分级资源为载体，既巩固了单元知识，又逐步扩大学生词汇量、提升语感，切实夯实了语言积累基础，为后续更复杂的英语阅读与表达做好铺垫。

（二）创新互动教学方法，激发主动阅读兴趣

创新互动教学法是激发小学生主动投入英语阅读的重要途径，在课堂上采用情境创设、任务驱动与合作交流等方法，可以破除传统单向讲解的局限，让学生在积极参与中感受语言的美妙；教师可以借助多样化的互动形式，引领学生开展预测、提问、讨论和表达，让阅读进程转化为思维互动及意义建构的过程。这样的方式不仅能提高学生的语言理解与运用能力，还能增强他们的合作意识，提升他们的自主学习能力，让学生获得更多机会运用已学的词汇和句型进行真实对话，增强语言输出的自信。积极的课堂环境和情感支撑，能切实降低学习方面的焦虑，让阅读成为一种享受。学生的阅读热情持续增长能形成良性循环，从而为核心素养目标的达成提供持续的动力支撑。

例如，在闽教版六年级上册Unit 4 Buying new clothes单元的阅读教学中，教师以“在服装店购物”为中心创设真实情境，激发学生阅读积极性。一开始播放轻快的购物场景英文音频，随后展示色彩鲜亮的服装图片，唤起学生的学习热情。进入阅读阶段，教师不再采用逐句讲解的模式，设计“购物任务单”推动互动：先安排学生以小组为单位，参照标题和插图推测文本中顾客跟店员的对话内容，在组内交流预测出来的思路；之后发放简化后的阅读资料，安排小组合作寻找“顾客想买的衣服类型”“询问价格的句子”等关键信息，且用不同颜色的笔加以标注。完成该任务后，各组派代表到黑板上分享标注的最终结果，而教师针对普遍存在的共性问题引导全班展开讨论。教师发起“模拟服装店”互动活动，让学生分别扮成店员跟顾客，采用文本中所学的“Can I help you？”“How much is it？”等句型展开对话，过程中鼓励学生灵活转变表达，整个教学以情境、任务与合作互动为途径，带动学生从被动阅读转为主动研探，既提升对文本的理解水平，又在互动当中提升语言运用的水平，切实激发了主动阅读的热情。

（三）渗透思维训练策略，培养深度解读能力

在核心素养目标引领下，渗透思维训练策略是提升小学生英语深度解读能力的核心内容。阅读不只是识别单词、理解句子的过程，更是思维活动的实践。在阅读教学中，教师应自觉引导学生进行分析、比较、归纳和推理，帮助他们跨过文本的表层内容，挖掘作者意图、情感态度和文化内蕴。通过问题链的设计和引导，学生能够学会从不同的角度思考，提出有价值的看法，还可以在证据与逻辑之间建立关联。这种训练不仅能培养批判性思维和创造性思维，还能让阅读变成主动探索的过程。学生的篇章把握能力、逻辑思维能力和跨文化理解水平将显著提升，进而在真实语言情境中实现更全面、更透彻的理解和表达。

例如，在闽教版六年级上册Unit 6 An unusual day单元阅读教学中，教师以“特殊日子的异常之处”为切入点渗透思维训练：首先引导学生初读文本后梳理“主人公当天经历的异常事件”，培养信息归纳能力；其次抛出问题链“为什么这些事件让主人公觉得这一天特殊”“从主人公的行为和心理描写中，能看出他对这一天的感受吗”，推动学生从表层信息转向深层分析，结合文本细节推理主人公的情感态度；随后进一步提出“如果是你经历这样的一天，会有怎样的反应”“与主人公的反应有什么不同”等问题，引导学生对比思考，培养批判性思维；最后组织学生讨论“作者写这个故事想传递什么”，帮助学生探索文本背后的主旨。在整个过程中，教师不直接给出答案，而是通过层层递进的问题引导学生主动思考、推理与表达，让学生在解读文本的同时，逐步提升逻辑思维与深度分析能力，切实落实思维训练目标。

（四）构建多元评价体系，强化阅读能力反馈

构筑多元评价体系是深化小学生英语阅读能力反馈、推动核心素养落地的关键。以往单一的结果性评价无法全面反映出学生阅读能力的发展态势，而多元评价体系则破除了这一局限，从阅读的环节、理解的状况、表达的呈现等多维度开展评价，既关注学生对文本信息的捕捉能力，也留意其思维拓展、语言运用及文化感知等素养的发展。在评价实施的过程中，依靠过程性记录捕捉学生阅读习惯养成以及策略运用的转变，以口头表达、书面梳理等方式进行考察深层理解与输出能力，让评价更立体、公正合理，及时而具体的反馈能让学生清晰明白自身的长处与不足，找准提升方向，也为教师改进教学策略提供依据，实现“教—学—评”的良性配合。这种评价模式不仅能激励学生持续改进的动力，还能激励其主动对阅读过程加以反思，慢慢形成自主学习的意识，最终为阅读能力的稳步上扬和核心素养的全面发展提供有力后盾。

例如，在闽教版六年级上册Unit 3 Food and health单元阅读教学中，教师围绕“食物与健康”主题构建多元评价体系。在阅读过程中，通过课堂观察记录表实时记录学生圈画关键信息、梳理文本逻辑的表现，捕捉其阅读策略运用情况，作为过程性评价依据；阅读后，采用“口头+书面”双形式考察——口头评价时，让学生分享“文本中推荐的健康饮食习惯及原因”，从表达流畅度、信息准确性两方面评分；书面评价则设计表格填空，要求学生分类填写“健康食物”“不健康食物”及对应的影响，考察信息抓取与归纳能力。评价结束后，教师针对每位学生的表现给出具体反馈，如“能准确梳理健康饮食建议，若在口头表达时加入自身饮食习惯的联系会更出色”，同时汇总班级整体情况，调整后续教学中对“饮食与健康”文化内涵的讲解侧重。此外，教师还引导学生对照评价标准进行自我反思，明确提升方向，形成“教师评价+自我反思”的闭环，让评价不仅成为能力检测手段，更成为推动阅读能力提升的有效助力。

四、结语

总之，以核心素养目标为指引提升小学生英语阅读能力，应以贴合学生认知和学科特点的策略为依托，这些策略并非孤立运作，而是彼此关联、协同发力，共同为学生英语阅读素养的培养反馈优化出力，最终指向语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的综合成长，其核心在于突破传统阅读教学的既有局限，让阅读从单一的语言输入转变成素养培养的过程，真正应对现阶段小学生英语阅读的核心问题，为小学阶段英语学科核心素养的落实提供有力支撑。