随着教育改革与课程改革工作不断发展，在现阶段高中英语教学的过程中，教师需要积极创新教学模式，以适应社会最新的教学改革需求。其中，为满足综合培养学生运用能力、英语素养、跨文化交流能力的教育需求，教师可以引入多元任务，组织开展任务型教学，紧密衔接全部教学环节，降低教学难度。因此，高中英语任务型教学模式的构建受到了广泛关注，相关理论研究和实践探索大量涌现。基于此，本文简单概述任务型教学模式，深入探讨模式的构建意义与构建策略，以供广大教育工作者参考。
一、任务型教学模式概述
任务型教学模式是指教学活动需要根据具体的教学任务有序展开，其中学生需要结合自身实际的能力，深入感知、探究、理解教师布置的任务，全面掌握英语知识和能力，更深入地理解英语知识和技能的内涵和价值观。教师需要发挥组织和引导的作用，按照班级学生的个性化学习需求和英语水平，合理设计教学任务。例如，教师可以模拟现实生活中的英语应用场景布置任务，引导学生进行自主学习或合作探究，培养学生的英语实践能力和语言表达能力。
二、高中英语任务型教学模式构建意义
（一）提高教学趣味性
以教师讲授、学生被动接受为主要内容的传统英语教学模式，缺乏与之相适应的英语语境，导致学生仅程序化地记忆英语知识，而不能真正理解知识点的含义，也无法培养学生知识转移和应用的能力。任务型英语教学方法能丰富英语教学形式，打造出趣味化、动态化、灵活化的英语课堂，使学生由被动接受向主动学习转变。教师可以使用多种任务主题、内容和活动，为学生提供愉悦放松的学习氛围，以充分突出学生的主体地位，为学生提供更多展示学习成果、发掘自身潜能的机会，调动学生学习英语的积极性。
（二）优化学生学习体验
任务型教学模式下，教师可以通过交互、探究、体验、感知等多种方式，引导学生利用已有的能力、阅历、知识经验和生活经验，在实践中理解、感知和运用英语知识，并通过积极的探索、分析和发现，掌握基本的英语技巧，从而优化学生的英语学习体验。在人教版英语必修2“UNITI CULTURAL HERITAGE”的教学中，教师可以从多个方面进行指导，帮助学生完成任务。教师可以根据具体教学内容，设计了解国内外代表性文化遗产、明确保护文化遗产重要性的基础性学习任务，并编制教案，搜集和整理资料制作课件，做好充分的任务引导准备。在任务执行阶段，教师需要密切关注学生任务的完成进度，对遇到困难的学生及时提供帮助，如指导句型、词汇、语法运用等，确保学生顺利推进任务。任务结束后，教师应全面总结学生任务表现和任务完成度，并组织学生展示任务成果，引导学生之间相互点评，互相学习借鉴。学生能明确cave、building等主要文化遗产类型，加深对剪纸、长城等我国主要文化遗产的认知理解，从而学会自觉保护和传承文化遗产。
（三）促进学生全面发展
英语任务型教学为学生提供了沟通、交流和表达的机会，从而培养学生的语言表达能力，引导学生准确、流利地进行英语表达。同时，在认知发展层面，任务型教学可以辅助学生转变思维，从形象思维向抽象思维过渡。在教学过程中，教师可要求学生在完成任务时，发散思维，运用想象力和创造力，自主发现、分析、思考、解决问题，这与学生高中时期的认知发展特点相符合。在学生个人层面，任务型教学模式更关注学生的个体差异和主体地位。学生可以根据自身的实际英语能力，自由选择合适的任务。通过完成任务，学生能增强成就感，树立学习自信，为养成终身学习的良好学习习惯奠定基础，最终促进能力、思维、习惯的全面发展。
（四）突出教学目标
任务型教学模式具有目标明确的特点。在高中英语教学中应用任务型教学模式，可以更突出英语教学目标，使教学方向和思路更清晰。教学任务会贯穿教学的全过程，教师需要根据任务的目标设计教学活动，使教学活动具有明确的目的性，从而引导学生记忆英语词汇、句型和语法知识，全面掌握英语思维和技能，并通过完成任务适应教学节奏。与此同时，任务型教学也可以应用到英语课外活动中，教师可以根据学生不同的学习水平，为其制定针对性的学习目标。通过不同的任务表和学习项目，学生能在课余时间用自己的方法解决英语问题。在此过程中，学生可以更深入地了解课堂上所学的英语知识，并利用学到的知识解决实际问题，从而达到学以致用的目的，将所学知识融会贯通，拓展到课堂之外。
三、高中英语任务型教学模式构建策略
（一）合理设置课前导入与预习任务
英语教学可以采用任务型教学法。在备课阶段，教师要对学生的英语知识掌握程度、应用能力、书写能力和听力能力等进行全面分析。基于所掌握的信息，确定教学的方向、思路和教学重点，预先确定好课堂教学任务。教师还要考虑学生的兴趣和性格特点，设计出科学合理的课前预习任务，充分激发学生的好奇心，体验英语的魅力。课前任务和课堂活动应形成衔接，从而使学生全身心地投入英语学习，对英语知识形成更深刻的认识。教师要充分掌握学生真实的英语水平和学习需求，并根据实际需要，设计相应的学习任务。
在英语课堂教学中，教师也可以利用微课布置预习作业引导学生进行自学。例如，教师可以布置以问题为导向的任务，采取知识点抢答、生活问答等不同的问答形式，让学生在看微课的同时思考和探索任务，以培养学生的问题意识和任务意识。在课堂正式开始前，教师也需要结合学生的微课观看程度和预习任务的完成程度，适当调整教学节奏和后续的教学内容，以确保整体的教学效果。例如，在人教版高中英语教材选择性必修第二册“UNIT 3 FOOD AND CUITURE”教学前，教师可以组织学生观看英国、日本、法国、中国等不同国家日常饮食方面的微课视频，之后布置听读食物词汇的课前预习任务，向学生提出“不同国家饮食习惯有何差异”等问题，培养学生批判性思维，使学生学会尊重中西方饮食文化、餐桌礼仪之间的差异。
（二）合作探究与情境感知任务开展
在进行任务型教学时，教师可以采用小组合作教学方法，让小组成员在合作探究、思考和辩论的过程中，提高学习注意力，深刻理解所学的英语知识点。为充分挖掘学生的学习潜力，教师可以根据“组间同质、同组异质”的原则进行分组，确保每个小组之间的学习水平基本持平，也确保小组内的成员之间能做到优势互补、取长补短、互相合作，从而让每个学生都能通过小组活动获得成长。分组之后，教师还需要布置项目式作业，引导学生进行分工合作，完成学习任务。小组项目学习时，教师可以设置具有挑战性的任务，组织学生分工合作，各自负责一个项目，最后整理项目探索成果，生成项目任务报告。在小组进行合作阅读活动的过程中，教师可以引导学生对文章进行分段，让学生自主挑选段落，合力探究文章的主旨内涵、思想感情、主要人物的性格特征和故事情节等。学生可以合作归纳文章主题，分析文章结构，提高学生的文本分析能力和英语阅读理解能力。
英语教学期间，教师还可以设置任务型情境，使学生深刻感知所学内容，增强学习体验。情境的布置应尽可能以学生日常生活为切入点，对一些人生主题进行深入探究，让学生在积累生活经验的同时，强化对英语知识的运用，实现理性和感性的双重认识。相比较其他任务类型，生活化情境更便于学生了解任务和教学内容，更容易使学生感受到英语的魅力，使学生更积极地完成各种学习任务，从而达成英语学科核心素养全面发展的根本目标。例如，在人教版英语必修一册“UNIT4 NATURAL DISASTERS”一课中，教师可以设置任务型情境，引导学生思考“生活中刮风、下雨、降雪等常见天气的特点”“如果天气情况严重，会对生活造成什么影响”等问题，使学生在情境探索中，对flood、drought等常见自然灾害，与damage、evacuate、death、destroy等描述灾害的英语词汇形成联系，认识到自然灾害的危险，增强学生环境保护意识。
（三）开展多元实践活动
为有效培养学生基础的听、说、读、写英语的能力，教师可以合理布置教学任务，组织开展教学实践活动。在教学过程中，教师可以将英语听力和口语表达相结合，完成实践活动设计，并按照单元教学内容，组织生成大量的听说类实践活动，包括对话创编、现实场景虚拟、角色扮演、户外探险等，以此为学生提供多元化的表现机会，使他们能将学习到的英语知识灵活应用于不同的情景，从而全方位、多角度地提升听、说能力。另外，教师也可以利用课余时间不断拓展线上教学渠道，组织线上交流、英语角等活动，有针对性地布置主题式课后英语学习任务，营造舒适放松的英语学习氛围，鼓励学生分享学习见解、经验、心得等。学生既能在相互交流沟通的过程中激发思维，也能在活动中不断积累语言表达经验。除听说活动外，教师在课堂上也需要有针对性地组织读写结合活动，实现“以写促读、以读促写、读写结合”。同样，教师需要给学生安排实践性和生活化的内容，采取仿写、续写、情境创编、读后感等不同的任务模式，让传统的英语作业内容逐渐由单一走向多元。在这样的活动中，学生能对阅读和写作产生强烈的兴趣，并在探索和实践中提高自身的英语综合素养。
教学期间，教师还可以组织开展对话类和游戏类实践活动。在进行对话教学时，教师可以使用多媒体等教学工具，为学生展示真实生活中的画面，营造生活化课堂氛围，引导学生利用学过的英语句型、单词等，描述与课文相关的生活场景，完成学习、理解课文的任务，感受课文传达的情感内涵和文化精神。在游戏类实践活动中，教师可以将游戏任务与学习任务相结合，引导学生在游戏中学习和应用英语知识，并以游戏的形式检验学生学习任务的完成情况。例如，在“Travelling”教学中，教师可以组织学生两两对话，设置旅游路线规划、景点特点描述、文化内涵探讨、影响分析等对话任务，使学生能深入理解著名景点所在国家的文化、艺术特点等。
（四）加强教学评价与反馈
在进行英语任务型教学时，教师需要选择合适教学时机，开展教学评价，接受教学反馈，明确学生学习情况，及时改进存在的教学不足。评价过程中教师可以引导学生进行自我评价，有意识地根据学生教学任务的不同完成情况，组织学生对自己的学习过程、同伴学习情况进行有针对性地评价，并提出合适的评价观点和反馈意见。同时，教师可以将教师评价与学生自评、互评相结合，引导学生在获得教师学习评价反馈后，根据教师提出的评价反馈意见，对自己的任务式学习情况，自主进行归纳、整理和反馈，进而加强自身的英语学习约束力。这样的评价方式有助于提高学生的学习意愿，使学生能积极配合教师与其他同学，共同完成相应的教学任务。例如，在人教版高中英语教材必修第三册“UNIT 2 MORALS AND VIRTUES”教学中，学生可以根据教师提出的英语词汇掌握不足的学习评价，有针对性地归纳整理precious、reject、harm、publish、kindergarten等该单元单词，并进行重点记忆。教师在评价时还需要树立正确的评价态度，对于部分学习任务完成效果不佳的学生，应耐心点拨，帮助其自行探寻任务完成不佳的原因，找到解决方法，从而使学生在学习评价反馈中，获得更强的学习成就感。学生才能以更积极、自信的学习态度，面对后续英语学习任务。
此外，教师在教学评价反馈时，还需要灵活运用多种评价反馈方法。例如，采用总结性与过程性评价方法。总结性评价关注学生学习成果，包括学习任务完成情况、英语作业完成正确率等。过程性评价旨在了解学生在学习过程中的表现，重点评价学生在小组合作学习、课堂活动参与中的表现和态度，也要明确具体的评价指标，如小组合作中的发言情况、课堂上的集中程度、发言积极性等。
（五）创新任务布置方法
为进一步保障任务型教学成效，教师可以创新任务的布置形式。教师可根据单元教学需求，布置教学任务，在单元教学前先深入分析单元中各板块内容，包括reading、listening、structure、project等。之后，教师应梳理各板块内容，并从中提取单元大观念与主题，明确单元整体性教学目标，设计单元核心任务。为保障学生顺利完成单元核心任务，教师可设置不同子任务，帮助学生理解与完成核心任务，生成与课时对应、逻辑连贯的子任务链，并细化子任务时间活动，合理安排子任务课时。
在进行单元任务型教学时，教师应充分考虑学生的个体差异，循序渐进地指导每个子任务，在此过程中还要密切关注学生完成任务的表现，适时开展形成性评价教学活动。例如，学生在完成单元写作板块内容的子任务时，教师需要观察学生写作时的表现，针对学生写作练习时出现的语言不规范、思路不流畅等问题，及时提供指导帮助，提供范例进行写作示范，引导学生梳理写作思路，提升书面表达能力。在学生完成各项子任务后，教师在组织学生完成单元核心任务时，可指导学生根据兴趣与特长，自主删减部分任务内容，或将核心单元任务链进行个性化编排，提高任务完成的灵活性，优化单元核心任务完成效果。
英语教学期间，教师还可以创新布置差异化的教学任务，针对不同的学生，布置不同类型的学习任务。对于学有余力的学生，提供英语知识预习清单，布置课前预习任务，要求学生在课前自主完成教材内容的预习，初步了解知识点。而对于学习能力较弱的学生，布置基础层面的学习任务，引导学生根据固定搭配词组、核心短语、句型，巩固基础英语短语和词汇的具体应用技巧。
四、结语
综上所述，任务型教学模式的应用效果，会直接影响高中英语的整体教学质量。因此，必须聚焦任务型教学的概述，分析任务型教学模式的构建意义，采取合理布置课前导入任务、开展多元实践活动、加强教学评价、反馈等策略，确保任务型教学模式获得有效应用，保障高中英语的各项教学工作顺利开展。