口语交际作为初中语文教学的重要组成部分，对培养学生的观察能力、语言组织能力、应变能力、思维能力等都具有重要的促进作用。口语交际区别于书面语言的形式，强调学生以口头表达的方式进行实践练习。在进行单元口语交际教学时，教师通过组织访谈、辩论、演讲、角色扮演等多样化教学活动，为学生提供口语表达的机会。这种口头表达的实践学习过程，难以通过常用的正式评价方式进行评价反馈，教师需要根据学生的实际口语表现建立表现性评价体系，以便初中语文单元口语交际教学能实现“教学—评价—反馈—改进”的教学闭环，从而促进教学效果持续提升。

一、表现性评价的基本要素和主要特征

（一）表现性评价的基本要素

表现性评价的基本要素主要包括明确的评价目标、具体的表现性任务、具体的评价标准和多元的评价主体。其中，评价目标是表现性评价的起点，能为后续实施评价提供方向指引，确保整体教学符合初中语文口语交际的教学要求。表现性任务是指教师结合单元整体教学内容、口语交际的教学目标和表现性评价目标，设计具体的表现性任务，即明确主题、口语表达活动、口语交际目标，确保学生通过完成任务综合提升口语交际能力。具体的评价标准能为评价主体提供清晰的评价参考，能保障评价的客观性、公正性和全面性。多元评价主体可以打破传统教学模式中教师单一评价的局限，而不同的评价主体各有侧重。教师评价可以给予学生专业性的反馈建议，同伴评价则能提供针对性的改进建议，学生自评有助于促进学生进行自我反思。

（二）表现性评价的主要特征

表现性评价的主要特征体现在两个方面。一方面，高度模拟现实生活情境。口语交际作为人们日常生活中使用最多的语言表达方式，需要在与现实生活紧密相关的情境下进行练习或应用，以便让学生真正能在不同场景中灵活运用口语交际能力。另一方面，兼顾过程性评价与结果性评价。表现性评价强调收集学生参与口语交际活动中的多样化表现证据，以便对他们的语言内容、表达方式、情感态度等进行综合评价，同时让学生从表现过程和口语交际结果的双重角度对自己的能力水平有全面了解。

二、表现性评价中表现证据的类型

表现性评价不应局限于简单的打分，而应收集学生参与表现性任务过程中产生的各种表现证据，只是有不同的侧重点。不同类型的表现性任务会产生不同的表现证据。例如，在辩论、演讲等表现性任务中，教师需要收集学生的语言行为证据、非语言行为证据、文本成果证据等。语言行为证据包括学生的口语表达内容以及口语交际节奏，用来评估学生口语交际的逻辑性；非语言行为证据包括眼神、表情、肢体动作等，在一定程度上能评估学生口语交际的说服力与情感态度；文本成果证据可以收集学生在组织语言阶段产生的演讲稿、辩论提纲等，用于反映学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

三、基于表现性评价构建初中语文口语交际单元整体教学模式的策略

（一）明确评价目标，达成教学共识

初中语文单元口语交际教学模式构建中，教师引入表现性评价作为辅助工具实施教学，需要先根据单元整体教学内容、单元主题和新课标对口语交际的要求，制定明确的表现性评价目标，以便为后续的教学与评价提供总指引。课堂上，教师还可以引导学生围绕表现性评价目标进行讨论，鼓励他们根据自己日常生活或学习中的口语交际表现，判断自己是否达到教师制定的目标，从而明确在接下来的课程学习中需要达成的目标。通过讨论和思考，教师和学生能对于单元口语交际教学“要达成什么目标”达成共识，从而激发学生产生学习内驱力，显著提高教学效率和效果。

在明确表现性评价目标的过程中，新课标对口语交际的要求主要为表现性评价目标的制定提供方向指引和参考依据，帮助教师转变教学理念，避免教师在设计表现性评价目标时出现笼统或模糊的内容，导致后续教学与评价实施出现偏差。单元主题作为初中语文教材编排的核心线索，便于教师设置单元整体情境，确保评价目标的设置围绕生活实际场景的交际需求展开，避免教学脱离口语交际最核心的实际价值。单元整体教学内容是教师设计表现性任务的重要出发点，将其作为制定表现性评价目标的参考内容，既能提升综合口语交际能力，也能落实单元整体的知识性教学目标。

以部编版七年级上册第一单元教学为例，新课标从表达、倾听、情感态度等维度提出了要求，如学生需要能清晰、有条理地根据实际语境表达看法和感受；准确把握他人表达中的核心观念和内容；在表达中展现自己的真实情感。单元主题可以设定为“观察自然之景，热爱生活”。教师在设计表现性口语交际任务时也要围绕“分享生活中的自然观察”“表达对自然的热爱”等展开，为明确评价目标提供细化路径或载体。单元整体教学内容包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》四个部分，教师还可以将其中的语言表达技巧融入对学生口语表达的具体要求中，促使学生的口语表达在具体层面实现提升，避免流于形式。根据以上三个环节的分析，教师设计单元口语交际教学的表现性评价目标，表达维度要求学生能仔细观察某种自然景物，并运用所学的语言表达技巧，以具有逻辑性的结构组织表达内容，通过口语的形式清晰、生动地表达出具体的观察内容或感受；倾听维度要求学生在倾听他人表达时能集中注意力，准确识别他人表达内容的核心并体会其深刻感受。情感态度维度要求学生在个人表达中能通过语言、语调相结合传递自己的真实情感，并且在倾听他人表达时尊重不同的见解和情感，从而丰富学生的情感体验。

（二）搭建任务支架，助力能力提升

初中语文实施单元口语交际教学和表现性评价，需要基于具体的口语交际表现性任务，任务需要具备可操作性，以保障教学和评价的顺利实施。在单元整体教学中，教师可以先围绕单元主题设计单元总任务的实际情境，在总任务的基础上再拆解多个子任务，让学生在完成任务链的过程中实现口语交际能力的进阶式提升。结合单元主题创设实际情境，进而设计单元口语交际的总任务，以突破口语交际教学中容易出现的任务空泛、脱离实际等问题，提高口语交际教学的有效性。拆解子任务则为学生搭建起实现口语交际能力有序提升的阶梯，避免出现跳跃式教学，导致学生对教学内容的接受度较低，从而降低教学成效。子任务还可以帮助学生明确每个学习环节“需要做什么、要达到什么标准”，降低学生学习的盲目性。教师在单元口语交际表现性任务设计环节，初步判断每个子任务可能产生的表现证据，便于教学实施阶段高效有序地收集所需证据，避免出现遗漏导致最终评价结果具有片面性。

以部编版七年级上册第五单元教学为例，学生要能体会人与动物之间的关系，丰富与动物相处的体验。教师围绕“善待动物倡议行动”主题，结合生活实际创设总任务情境，如“近年来，校园及社区周边出现越来越多遗弃宠物、投喂流浪动物不当的现象，学校计划开展‘人与动物和谐共生’主题教育活动，要求学生参与善待动物的倡议行动，向全校师生传递‘善待动物、尊重生命’的理念”。总任务要求学生能围绕“善待动物倡议行动”主题，合理设计自己的倡议方案，提升口语表达与互动沟通能力，增强生命意识和社会责任感。

随后，教师可以将其拆解为多个子任务。子任务一：挖掘人与动物之间的故事。小组学生要设计访谈大纲采访身边的家人朋友，并收集几个“人与动物相处”的真实故事，运用课文中的表达技巧将其整理为完整且生动的故事情节，并录制1～2分钟的故事分享视频。子任务二：故事深化与情感分享。小组学生要围绕视频中的故事内容提炼其中蕴含的核心理念或观点。学生在小组内轮流发言，经过讨论达成共识。子任务三：善待动物倡议方案设计。学生需要将故事分享视频与小组经过讨论达成的观点共识融合起来，并为其撰写适当的演讲稿，共同构成倡议方案，其中需要明确倡议主题和具体举措，避免方案内容空泛或缺乏可操作性。

（三）制定评价标准，完善评价体系

制定评价标准不仅能完善表现性评价体系，也能确保评价结果精准、公平与有效。在传统的口语交际教学中，部分教师缺乏对制定的具体评价标准进行评价的意识，没有为口语评价预留充足的课堂时间，仅采取口头评价的方式。这种评价结果容易受到个人偏好和情绪等主观因素的影响，不仅会降低评价结果的可信度，也无法为学生提供针对性的改进建议，使学生的口语交际能力难以得到提升。因此，教师要根据评价目标和任务内容设计完善的评价标准，有效突破单一化评价的片面性。

为了提升评价标准的适配性，教师需要在任务实施阶段可能产生的表现证据基础上，设计详细可操作的评价标准，从而完善表现性评价体系。表现证据作为学生在表现性任务学习中生成的学习数据，能全面体现学生的口语交际能力，确保表现性评价充分发挥其诊断与反馈功能。此外，在设计评价标准时，教师不应局限于口语交际方面，还应适当融入核心素养目标，确保学生在口语交际实践学习中不仅能提升口语交际能力，还能促进其他方面的综合素养和能力的发展，形成正确的价值观，真正落实学科育人根本任务。

以部编版七年级上册第五单元教学为例。在设计总任务和拆解子任务的过程中，教师需要根据具体的任务内容，明确学生参与学习时可能产生的表现证据，确保评价的实施有据可循，增强评价反馈结果的可信度。随后，在明确表现证据的基础上，设计评价标准，如表1所示。

（四）落实反馈价值，建立闭环机制

在初中语文单元口语交际教学中，教学评价不应局限于结果性评价，还需要注重过程性评价。学生在课堂上依次完成表现性任务的过程中，教师要根据课堂进度、评价标准和学生的具体表现，适时给予相应的评价和反馈。由于口语交际区别于书面语言学习，存在较多随机性的口头表达，这些口头表达过程难以完全记录下来，若教师课后再给予评价会使评价与反馈缺乏时效性，甚至教师和学生可能对课堂上学生口头表达内容记忆逐渐模糊，从而难以完成实践、评价、反馈、改进的完整教学过程，导致表现性评价的教学价值未能在实践教学中得到落实。

在口语交际的课堂教学中，教师除了及时给予评价反馈外，还可以鼓励学生之间进行相互评价，以此弥补教师难以为每位学生提供具体性评价的不足。为了确保学生互评结果具有可参考性、客观性和全面性，教师不仅要将课前设计的评价标准提供给学生，还要对评价标准进行分层，以提高学生评价的准确性。此外，在实施学生互评前，教师还需要基于学生的具体口语交际表现给出互评示范，如先简单复述学生的口头表达内容，再给出适宜的评价，包括语言表达较为流畅、观念具有明确性、很好地回应了他人的回答等多个方面。接着，教师还需要进一步提供改进建议，确保学生在当前口语交际水平上能继续提升。课堂上的即时评价，可以让学生快速了解自己的口语表现，从而在接下来的口语交际实践中有意识地调整和改进。这不仅能增强学生的学习动力，还能显著提升课堂教学的实效性。学生互评还为学生提供了相互交流和学习的机会，学习同学在口语交际中优点的同时，也能从不同角度审视自己的表现，营造良好的课堂氛围。

四、结语

口语交际作为初中语文教学的重要模块，需要构建规范的教学模式，以便高效促进学生口语交际能力提升。将表现性评价引入初中语文单元口语交际教学，能结合学生在实践学习中的具体表现证据，从表达能力、倾听能力、互动能力等多个维度综合评估学生的口语交际能力发展情况，为后续学习中调整口语表达方式提供科学参考。教师应结合实践教学不断完善表现性评价在初中语文单元口语交际教学中的应用，确保学生的口语交际能力得到系统性培养。