《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通”。如今，大单元教学已经成为落实核心素养培育、实现课程育人的基础教学单元与关键路径。学科核心素养的培育是贯穿该学科教育全部过程的核心目标，不仅能提升学生的学科能力、发展学生的综合素养，还能为学科教学指明方向。将核心素养培育融入学科大单元教学设计，不仅能充分发挥大单元教学的内在功能，还对教学目标的确定、教学实施的推进和教学评价的开展具有科学指导作用。
一、大单元教学的价值追求
目前，大部分教师已经习惯了教材以单元为单位进行编写，围绕单元下的课时开展教学。据调查，不少教师表示不愿意且难以实施大单元教学。很多教师认为，实施大单元教学需要耗费很多时间和精力进行教材重组。钟启泉教授指出，在实际教学过程中，若教师过度局限于“课时主义”的框架，往往会造成教学内容呈现碎片化。在这种教学模式下，学生虽然能习得部分具体的知识点和解题技巧，却难以在核心素养层面实现有效提升和深度发展。因此，倡导大单元教学不是改编教材，而是用好教材；不是满足于“课时主义”，而是走向“单元设计”。
二、大单元教学的内在意蕴
大单元教学蕴含大概念引领、结构化推进、持续性评价等核心特质。其实施需要按照特定路径：先提炼关键大概念，再创设契合教学目标的大情境，继而设计统领性大任务，随后将任务分解为阶梯式进阶活动，最后开展大单元表现性评价。
南京市初中道德与法治学科中心组研发了“大单元教学模型图”，以大观念作为单元教学的统领核心，从学习内容、学习方式、学习成效三个维度搭建学习模块。在学习内容层面，以单元教学目标指引单元核心问题和学习素材；在学习方式层面，开发大情境、大任务及学习活动等工具；在学习成效层面，以学生任务成果为依据开展素养本位的单元学习评价。该模型整合目标、内容、学习工具、评价等关键要素，推动“教—学—评”协同一致。以统编版小学道德与法治四年级下册第四单元“感受家乡文化 关心家乡发展”为例，本文阐述具体的教学实施路径。
三、大单元教学的路径选择
（一）提炼单元教学大概念
教育学家威金斯在《追求理解的教学设计》一书中强调：“大概念可表现为概念、主题或问题，能让离散的事实与技能产生关联并具备特定意义。”如果某个教学单元缺少大概念的引领，单元内各个文本之间将仅能形成表层关联，无法实现深度整合。这一现象表明，教师只有精准界定并深刻理解单元大概念的核心内涵，才能立足于教学整体视角，清晰把握单元育人目标的核心指向，并构建起“课程理念—单元目标—单课设计”的逐层分解、逐步落实的教学路径。在此基础上，核心素养的培育目标才能突破宏观框架的局限，真正融入具体教学环节，实现素养培育与日常教学的有机衔接，确保教学活动的系统性与育人价值的一致性。从实践的角度来看，大概念的应用可以采用“自上而下”或“自下而上”两种模式。以“感受家乡文化 关心家乡发展”单元教学为例，通过系统化分析流程，按照特定步骤完成了该单元大概念的提炼工作。
1.解构课标体系
在梳理新课标内容时，可以重点筛选高频率出现的专业名词术语和关键短语。具体从核心素养的要求、课程总体目标、第二学段的具体目标、课程内容及教学建议、学业质量描述等维度展开摘录和分析。这一过程会发现文化自信、中华优秀传统文化、热爱家乡等表述的重复出现次数较多。
2.环视教材整体
通读统编版小学道德与法治教材可知，“家乡”主题的相关学习素材在小学各学段均有呈现，并呈现出循序渐进、螺旋上升的特点。其中，二年级上册第四单元“我们生活的地方”与三年级下册第二单元“我在这里长大”，主要从学生家乡的地理环境、自然景观、特色产品和人物故事等较直观、具体的方面入手，帮助学生初步建立对家乡的具体认知，让学生形成热爱家乡之情，逐步加深学生对家乡的情感认同。而四年级下册第四单元“感受家乡文化 关心家乡发展”，更多从家乡整体发展变化角度展开教学，内容涵盖家乡的传统习俗、艺术形式以及家乡现存问题与发展方向等，助力提升学生在社区及家乡生活领域的社会性认知和学习能力。
本单元共包含三课内容。第十课“我们当地的风俗”，教师从学生日常接触较多的家乡风俗切入，让学生感受传统风俗与人们生活的紧密联系，理解其中所蕴含的传统文化意义。在这个前提下，才能进一步引导学生从理性的视角看待风俗的历史演变过程。在第十一课“多姿多彩的民间艺术”的教学过程中，教师可以引导学生系统认知我国具有代表性的民间艺术，使其将关注视角聚焦于本土民间艺术资源。通过这一学习过程，学生不仅能深度感知民间艺术所蕴含的文化价值，还能理解民间艺人在创作实践中凝结的智慧成果，并在此基础上形成主动传承和弘扬民间艺术的意识和行动倾向。在第十二课“家乡的喜与忧”的教学中，教师以家乡整体发展变迁为核心议题搭建教学框架，组织学生开展有针对性的调查实践活动。借助这一探究过程，学生提出具有现实可操作性与问题针对性的改进建议，实现认知与实践能力的协同发展。整体来说，本单元重在引导学生感受中华文化源远流长、博大精深，增强学生的民族自豪感，树立文化自信，培养学生对家乡发展的忧患意识与公共参与意识，增强责任意识。
3.发现学生问题
课前，教师对四年级450名学生进行调研。经过前三年道德与法治课程的学习，学生对我国许多风俗和民间艺术已经有所了解，具有了一定的知识储备。家乡的文化形态更为抽象和内敛。而四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对抽象文化形态的感受和认知还不够深刻和全面，在理解文化内涵、体会文化价值等方面还存在一定的困难。基于这一实际情况，教师需要采取更有效的教学策略和方法，引导学生深入感知传统文化所承载的丰富思想内涵和独特魅力。通过多样化的教学活动，如情境体验、实践探究、小组合作等，促使学生形成积极的情感体验，在情感共鸣的基础上实现对传统文化的深度认同，进而将文化自信内化为自身的精神品质。
经由解构课标体系、环视教材整体、发现学生问题等步骤，将本单元的大概念确定为“涵养家国情怀，坚定文化自信”。
（二）制定单元教学目标
结合本单元学习内容，依据单元大概念形成了以下学习目标。通过搜集和调查资料，感知风俗与生活的关联，领会其中的传统美德与文化意蕴，理性看待生活中的风俗演变，体会中华优秀传统文化的丰富性和特殊性，树立民族自豪感。通过小组调研和体验，了解我国民间艺术概况，认识其价值和艺人智慧，实现对家乡民间艺术从感性到理性的认知转变，传承传统美德并助力民间艺术保护。通过资料搜集和实地考察，了解家乡发展的变迁和问题，并提出可行建议，培育学生关注家乡发展的忧患意识和公共参与意识。通过制定“‘趣玩鹭岛，文化探秘’旅行手册”，学会与他人合理分工、合作与交流，并根据所提意见与建议，进行反思与改进。
（三）绘制单元教学图谱
优质的单元教学图谱蕴含着课程机理。采用可视表达方式，不仅在内容传递上更舒展、逻辑体系上更严谨、表情达意上更生动，还能帮助教师优化课程内容和教学思维。这需要教师从高位视角开展整体理解和设计，将序列化的子任务及学习活动嵌入大情境、大任务中，最终构建和深化单元大观念。
在“感受家乡文化 关心家乡发展”单元教学中，为了更贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和参与热情，教学活动应围绕大概念“涵养家国情怀，坚定文化自信”展开，并创设了以下大情境：“在今年的春节假期，哈尔滨凭借其独特的冰雪文化和热情的服务迅速‘走红’，成为热门的旅游城市。在此带动下，各地文旅部门纷纷推出一系列创新举措，大力推广当地的旅游资源。厦门文旅局也积极响应，向广大游客发出热情邀约，亲切地称呼市民和游客为‘沙茶面们’，展现了厦门的热情与活力。”由此，组织大任务：“作为厦门的小主人翁，请你化身‘家乡文化宣传员’，制作一份‘趣玩鹭岛 文化探秘’的旅行手册，为家乡厦门打call。”并且将大任务分解为三个子任务赏风俗、品艺术、为家乡，共有7个课时教学内容，以中心任务统领子任务，推动单元学习进程。在每个课时中，均有对应的学习任务、课中评价、作业评价，实现教学评一致性，帮助学生初步形成主动关心家乡发展的忧患意识和公共参与意识。
（四）设计详细的衡量标准
威金斯·麦克泰格指出：“教师在思考如何开展教与学活动之前，要先努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。关注预期的学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。”由此可见，预期达成结果明确、适宜评估证据确定、学习体验与教学活动规划三个核心阶段，能促进逆向设计的有效实施。在本单元的教学设计中，同样采用逆向设计的思路。教师制定了“趣玩鹭岛 文化探秘”任务评价表，学生在学习之后可以根据评价要求完成作业，并邀请同伴、教师参与评价，集齐六颗星以上即可获得纪念奖章，勇闯六关后即可获得“家乡文化宣传员”称号，成功为家乡打call！
例如，在课时一中，学生可以和家人一起动手完善成长记录档案卡，并选择其中一个有趣的成长风俗介绍给外地游客朋友；在课时二中，通过采访长辈、查找资料等方式，将厦门特有节日风俗介绍给游客朋友；在课时三中，对于“福建游神”这一争议风俗，发表自己的看法；在课时四中，走出校园，选择一处民间艺术所在地打卡，深入体验民间艺术的魅力，并把这个好去处推荐给游客朋友们；在课时五中，通过收集资料或实地采访，了解厦门民间艺人的故事，并试着介绍给游客；在课时六中，收集大家关心的问题和游客们的意见和建议，为家乡发展出谋划策，吸引更多人到厦门旅游；在第七课时中，学生回顾旅行的点点滴滴，借助复盘工具进行总结反思。这本“旅行手册”既是学生在实践活动中随身携带的实践行动手册，也是单元作业的学习载体，还是走访旅行后的记录与分享平台，更是拓展思维、激发学生深度思考的工具。学生在学习过程中依托“旅行手册”能进行有效学习，并能根据作业内容调整自己的学习过程，完成有意义的学习。
四、结语
综上所述，在大单元教学设计实践中，将核心素养培育纳入教材单元教学的大概念、目标、过程、评价的四大基础模块，使这些模块成为贯穿大单元教学全流程的关键要素。具体可以从四个方面进行推进：明确单元大概念，从整体层面上把握育人目标；制定大单元素养发展目标，确立以大单元教学为核心的方向；结合核心素养要求和教学内容筛选适配的教学模式，提升大单元教学的实施成效；将核心素养作为教学评价的重要依据，丰富学生课中的实践与课后反思环节。这样的路径能推动大单元教学效果落地，促进学生学科核心素养全面发展和培育。
注：本文系2024厦门市翔安区教育科学“十四五”规划2024年度课题“新教材视域下小学道德与法治责任意识培育的实践研究”（课题编号：2024045）的研究成果。