针对当前小学音乐教学中存在的内容与生活脱节、教学方式单一、评价体系片面三大现实困境，本文以人音版小学音乐教材为核心依托，构建了“目标重构—内容整合—活动设计—实施保障—评价优化”的完整跨学科教学体系，并重点探索音乐与科学、技术、工程、数学（STEM）的深度融合路径。实践表明，该教学模式不仅能有效激发学生的音乐学习兴趣，还能同步提升其音乐核心素养和跨学科综合实践能力，最终为小学音乐教育改革提供可落地、可借鉴的实践范式。

一、问题提出与理论基石——跨学科教学的逻辑起点

在小学音乐教学实践中，诸多现实问题制约着教学质量和学生发展。课堂教学形式较为单一，多以演唱与乐理讲解为主要模式，学生缺乏主动参与的空间。教学内容局限于教材文本，围绕歌曲演唱、乐理知识展开，与学生日常生活场景、自然现象严重脱节，导致学生难以建立音乐与现实的关联，学习兴趣逐渐弱化；评价体系也存在明显局限，过度聚焦音乐技能，仅以演唱准确性、乐理掌握程度为评判标准，忽视了学生在学习过程中的情感体验、协作表现和跨学科应用能力，无法全面衡量教学成效，这些问题在中年级学生群体中表现尤为突出。​

STEAM理念起源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多学科融合的教育模式。其核心特征鲜明：以真实生活问题为驱动，通过项目式学习引导学生解决实际问题；打破学科知识壁垒，实现不同学科知识的有机整合与灵活应用；注重实践探究过程，强调在动手操作中培养学生的创新思维与问题解决能力。小学音乐具有听觉性、实践性的特点，与STEAM的探究性、动手性高度契合。音乐中的节奏可借助数学中的比例计算深化理解，乐器可通过工程制作感知原理，声音可通过科学实验揭示本质。这种融合能将抽象的音乐知识转化为具象的实践活动，适应小学生以具象思维为主的认知特点。将该理念融入小学音乐教学，既能丰富音乐教学的内容与形式，又能借助多学科知识帮助学生深化对音乐本体的理解，实现以美育人与综合育人的双重目标。​

跨学科教学的理论支撑主要来自三大理论，且与小学音乐教学实践紧密关联。核心素养理论下，音乐核心素养中的审美感知、艺术表现，需与STEAM理念中的科学探究、技术应用相结合。例如，通过“制作乐器”的活动，同步培养学生的艺术表现与工程实践能力，同时也契合核心素养综合育人的要求。建构主义理论强调，学生应在真实情境中通过主动探究来建构知识意义。以《丰收歌》教学为例，教师可以通过“丰收场景视频+农作物声音”创设真实情境，引导学生主动探究“声音与音乐的关联”，为STEAM音乐教学提供情境设计和探究活动的理论依据。多元智能理论认为人的智能包含音乐、逻辑、数学、空间等多种形式，跨学科教学可通过多维度活动设计，如演唱、乐器制作、节奏计算等，充分挖掘学生的多元智能潜能。

二、框架构建与内容整合——STEAM音乐教学的实施蓝图​

基于STEAM理念与小学音乐学科核心素养，需要先重构“三维四层”教学目标体系。“三维”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观展开，知识与技能维度要求学生掌握音乐基础，同时理解STEAM相关知识，如低年级唱准简单歌曲，高年级学会用Audacity软件剪辑音频。过程与方法维度聚焦项目式学习、实验探究、合作创作等能力培养；情感态度与价值观维度注重激发音乐兴趣，树立审美意识与合作精神。“四层”按年级适配，低年级侧重“感知型活动”，如在“春天来了”主题活动中，通过听鸟鸣辨别旋律；中年级侧重实践型活动，如在“丰收歌”主题活动中制作秸秆排箫；高年级侧重创作型活动，如围绕“我是人民小骑兵”主题用软件模拟声音；毕业年级侧重综合型活动，编排跨学科音乐节目。教学内容整合需要遵循以音乐为核心原则，纵向按年级梯度设计，低年级学习“小雨沙沙”时探究声音成因；高年级学习“歌唱祖国”时剪辑歌曲片段。横向以音乐知识点为辐射点，如围绕“音高”关联科学实验、数学计算、工程设计等；主题整合结合教材单元，如三年级“丰收歌”单元，整合音乐演唱、科学声音探究、工程乐器制作、数学节奏计算等，同时通过“人音版教材音乐知识点——STEAM学科对应清单”明确实操内容，如一年级“春天来了”主题记录自然声音、四年级“我是小小音乐家”主题用纸箱做鼓并计算节奏占比。​

课堂实施需规范“情境创设—问题驱动—探究实践—成果展示—反思评价”五步模式。以40分钟课堂为例，前5分钟用实物或多媒体创设场景，如教学“丰收歌”时，展示麦穗、播放农民收割视频，营造真实氛围；随后3分钟提出具有挑战性的跨学科问题，如如何用秸秆乐器和采集的农作物声音伴奏演唱；核心25分钟开展分组实操，每组5人，分别承担演唱、声音采集、乐器制作、节奏计算、记录任务，先花5分钟讨论方案，再用20分钟完成录音、制器、算节奏等任务；接着7分钟进行成果展示，通过演唱、乐器伴奏结合讲解设计思路的形式，实现学习成果共享与交流；最后7分钟开展师生共评，检查乐器音准、节奏准确性等，记录“调整秸秆长度”这类改进点，确保教学环节连贯且可落地。

三、实践案例与课堂呈现——理念落地的生动样态​

以人音版四年级《我是小小音乐家》为例，围绕“低难度多学科融合”设定目标，确保操作可行：音乐维度只需要准确演唱歌曲，用拍手、跺脚等表现4/4拍“强—弱—次强—弱”节奏；科学维度通过“弹橡皮筋听声音”理解振动产生声音，对比不同粗细橡皮筋的声音差异；技术维度不用复杂软件，仅用手机录音功能记录自制乐器声音；工程维度用学生自备的鞋盒、松紧带制作“简易鼓”（鞋盒当鼓身，松紧带当鼓面）；数学维度用“数拍子”方式，算准四分音符（1拍）、八分音符（半拍）的时长。

实施步骤先让学生提前带1个鞋盒、1根松紧带（学校准备少量备用），按“音乐好+动手强+爱思考”搭配分组（8组，每组6人）；情境创设用5分钟，教师拿自制“鞋盒鼓”演示，问“大家能用身边东西做这样的乐器吗”；问题驱动直接说“今天我们做小乐器，还要用它伴奏唱歌”；探究实践共20分钟，音乐组带大家练拍手节奏，科学组对比弹不同橡皮筋的声音，工程组组装“鞋盒鼓”（把松紧带绑在鞋盒开口处），技术组用手机录鼓声音，数学组一起数“1拍、半拍”；成果展示让每组派2人，1人唱歌、1人用“鞋盒鼓”伴奏；反思评价让学生说“做鼓时遇到啥问题”（如松紧带太松），教师简单总结。实际教学中，学生10分钟就能做好“鞋盒鼓”，伴奏时能跟上节奏，轻松实现多学科融合。​

以人音版三年级上册《丰收歌》为例，围绕“丰收”主题设目标。音乐维度熟练演唱歌曲，用拍手、拍腿等表现欢快节奏；科学维度听玉米、豆子碰撞的声音，知道“不同东西碰撞声音不一样”；技术维度用手机录农作物碰撞声；工程维度用吸管、硬纸板做“简易排箫”（剪3根不同长度吸管，粘在硬纸板上）；数学维度数歌曲每句的拍数（2/4拍每句2拍）。教学准备让学生带3根吸管、1张硬纸板（学校备胶水），分组时每组5人（10组），提前准备少量玉米、豆子。情境导入：让学生听玉米、豆子的碰撞声，自然引入《丰收歌》；问题驱动：“我们用吸管做小乐器，再用玉米声音伴奏唱歌”；探究实践：给予学生20分钟的时间进行练习，音乐组练拍手节奏，科学组听玉米、豆子声音并说不同，工程组做“吸管排箫”（剪吸管长度10cm、12cm、15cm，粘在硬纸板上），技术组用手机录玉米碰撞声，数学组一起数每句拍数。成果展示时，每组1人唱歌、1人用“吸管排箫”吹简单旋律、1人摇装玉米的瓶子伴奏。评价环节，学生分享“做排箫时哪步容易错”（如吸管剪太短等），而教师则要表扬做得好的地方。在实际教学中，学生能快速完成“吸管排箫”，录的玉米声音让唱歌更有画面感，理念落地既简单又有效。

四、策略保障与多元评价——提升教学成效的双轮驱动​

为推动STEAM理念在小学音乐学科深度落地，需要构建“教师协同—资源整合—组织创新”三位一体的实施体系。教师协同层面，遵循学科互补原则，组建跨学科团队（音乐、科学、数学、信息技术教师等），并明确不同教师的职责，如音乐教师主导教唱与律动创编，科学教师指导声音振动等实验，数学教师对接节奏计算与音符换算，信息技术教师培训手机录音、简易剪辑工具使用。建立双周集体备课制度，流程规范为“教材知识点拆解→跨学科内容对接→方案协同设计→材料分工筹备”，成果按“目标—路径—步骤—预期”归档教研组，每学期开展4次专题培训（理论研修、案例剖析、技术实操、课例磨课），解决教师融合能力不足的问题。​

资源整合层面，搭建“教材—生活—数字”三维框架。系统梳理人音版教材，建立“音乐知识点——STEAM学科对应清单”，明确单元融合点和素材；以任务驱动引导学生收集自然声音（如鸟鸣、农作物碰撞声等）、废旧材料（如鞋盒、吸管等），建立“学生资源收集档案”记录关键信息；搭建校本数字资源库，整合录音教程、实验视频、节奏课件，信息技术教室每学期更新1次。教学组织创新层面，采用异质分组（每组6人，覆盖3类以上能力优势）实现互补。以“班级音乐展演”为项目，1个月周期分解为“制器—排练—展示”三阶段，每周1节推进课；每学期2次校外实践（科技馆声学展区、农场采声），提前1周完成场地对接、安全预案与家长志愿者招募。​

为科学衡量成效，构建“轻量高效”多元评价体系，教师应遵循过程性与发展性统一原则，具体如表1所示。​

​表1  多元评价体系

评价维度 核心评价要点 评分标准（10分制） 评价依据

音乐素养 1.演唱质量（音准、歌词、情感）

2.节奏表现（稳定性、伴奏配合度） 8～10分：演唱准、有情感，节奏稳且配合好

5～7分：基本唱准，节奏偶有偏差

1～4分：唱错多、节奏乱 课堂记录、展演视频

动手实践素养 1.乐器制作（结构完整度、材料合理性）

2.功能实现（能否伴奏发声） 8～10分：结构完整、能稳定伴奏

5～7分：基本完成、微调后发声

1～4分：未完成或无法发声 乐器实物、制作照片

协作参与素养 1.小组贡献（提想法、做任务）

2.同伴互助（技术、问题协助）​ 8～10分：主动贡献、积极互助

5～7分：偶尔参与、被动协助

1～4分：不参与、不协作​ 观察表、互评记录

进步成长素养 1.能力提升（与初始测评比）

2.问题解决（发现、调整） 8～10分：提升显著、主动调整

5～7分：小幅提升、需提示调整

1～4分：无提升、不尝试解决 测评表、反思记录

​评价实施分三步：课堂上教师按表实时记录，课后5分钟评分；学生互评以小组为单位，每人1～2分钟提“优点+建议”；期末整合评分、乐器、录音、反思等为简易档案，向家长反馈，兼顾严谨性与便捷性。

五、阶段总结与未来展望——深化改革的路径思考

本文针对小学音乐教学内容脱节、方式单一、评价片面的问题，以人音版教材为载体，依托核心素养、建构主义及多元智能理论，构建“目标重构—内容整合—活动设计—实施保障—评价优化”的STEAM跨学科教学框架并开展实践，形成三重核心价值。理论上，搭建音乐与STEM学科融合逻辑体系，明确跨学科教学机理，填补相关理论空白。实践上，“三维四层”目标与“五步”教学模式提供标准化路径，验证教学理念与音乐学科特点的契合性。评价上，突破传统技能导向，构建多元评价体系，为衡量学生综合素养提供新范式，同时提炼以音乐为核心、适配认知规律原则，为同类型的改革提供参照。

当前研究受探索阶段限制，存在范围待拓展、教师协同能力需提升、评价指标量化性待强化等局限，后续将从以下五个方面继续深化。拓展学段与场景，适配不同认知特点及资源差异；依托培训与协作，提升教师跨学科教学能力；细化评价指标，增强科学性；开发“传统文化+STEAM”校本课程；构建家校社协同机制，完善教学模式，为小学音乐教育综合育人改革提供系统支撑。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2025年开放课题“STEAM理念下小学音乐跨学科教学实践研究”（课题编号：KCA2025394）的研究成果。