《义务教育音乐课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调，需提高现代信息技术的应用效率，创新音乐教学方式，促进学生全面发展。传统音乐教学依赖跟唱、合唱等形式，虽能帮助学生掌握歌唱技巧，但难以达成美育目标。而依托现代信息技术创设多元化课堂，可以突破单向讲授局限，适配学生认知特点，打造智慧化音乐教学。基于此，本文分析了现代信息技术的应用价值，探讨了信息技术与音乐教学融合应遵循的基本原则，总结了两者融合的难点，提出了解决策略。
信息技术与小学音乐教学深度融合，是响应国家教育现代化战略的实践内容，旨在利用信息化技术赋能美育，助力学生的全面发展。多媒体教学软件、音乐制作工具和虚拟现实（VR）技术为音乐教学注入活力，既丰富了教学手段，又激发了学生的艺术探究热情，拓展了学习空间。因此，教师应立足学生视角，探寻信息技术与音乐学科融合的节点，打造高质量的课堂教学活动。
一、现代信息技术与小学音乐融合的价值
（一）升华学生的音乐情感
音乐作为艺术类课程，要求学生掌握演唱技巧并提升情感表达能力，以增强音乐表现力。为此，教师需以教育政策为导向，推动信息技术与小学音乐课程深度融合，利用希沃白板、VR技术、国家智慧教育平台以及微课等技术方式，打造多元化的音乐教学情境，将抽象化的音乐情感转化为直观的感官体验，有助于学生深刻感受乐曲蕴藏的情感脉络，激发情感共鸣，潜移默化中升华音乐情感，全身心地投入音乐作品的歌唱和鉴赏，强化音乐体验感。
（二）激发学生的自主学习意识
在当代小学音乐教育工作中，将信息技术与音乐欣赏的体验式教学相结合，已经成为众多音乐教师共同实践和探索的方向。线上线下融合教学丰富了音乐课堂的内容与形式，提升了学生的学习兴趣与参与度。教师依托多元化信息技术的应用，能激发学生自主学习意识，使其自觉参与音乐学习活动，提高学生对音乐知识技能的理解和应用能力。相比于传统单向式的传授方式，这样能拓展学生的学习空间，使其由被动跟唱转向主动建构。教师为了充分发挥信息技术的应用功能，凸显技术在音乐课堂中的优势，会从学生发展视角分析问题，结合学生的兴趣偏好和思维习惯，灵活选择信息化技术，直观、生动地呈现音乐知识，激活学生的思维活力，实现深度学习的目标。
二、现代信息技术与小学音乐融合的难点
（一）信息技术资源匮乏
在小学音乐教学与现代信息技术融合教学中，技术是核心驱动力。部分地区受到经济的影响，加之对艺术课程的认知水平不足，未能加大技术方面的投入力度，导致信息技术资源匮乏，无法支持多元化的音乐教学活动，严重阻碍教学进程。一些学校虽然引入了信息技术，但是在实际应用中存在局限性，无法掌握技术应用要点，真正拓宽了技术应用空间，增加了教学难度。
（二）教学模式转型困难
部分教师长期应用传统教学模式，重在设计多元化的线下教学活动，对现代信息技术缺乏认知能力，无法掌握技术应用要点，探索技术与音乐课程融合的节点，导致音乐教学活动缺乏技术支持，难以提升教学成效。线上资源虽然丰富多样，但是缺乏科学化的资源筛选，盲目应用信息技术中的教育资源，不仅无法提高教学成效，甚至造成信息过载的问题，弱化学生的学习动力。
三、现代信息技术与小学音乐融合的路径
（一）依托希沃白板设计课件，丰富音乐教学内容
希沃白板并非单一呈现知识的工具，而是具备多重功能的教学辅助工具，集影像、音响、图形、文本、自定义动画、游戏等为一体，有助于围绕教学内容，制作精美丰富的教学课件。相比于传统的PPT，依托希沃电子白板制作PPT更具动态优势，能调动学生多重感官的联动作用，提高对音乐知识的理解和应用能力，打造视听享受的音乐课堂，强化音乐教学体验感。
以人教版六年级音乐作品《我的中国心》为例，教师利用希沃白板制作生动丰富的课件，关注到小学生的认知发展规律，通过情境导入、游戏化技能训练、课堂反馈等步骤设计课件，将抽象化的音乐知识形象化，兼顾教育性和游戏性。在情境导入环节，由于小学生对爱国情感理解的局限性，教师利用希沃白板在课件中插入香港回归历史纪录片，确保歌曲原声与视频同步播放，发挥学生视听感官的联动作用，激发爱国热情。教师利用希沃白板打造历史情境，解决了对爱国情感理解抽象的问题。
学生若要提升歌曲演唱水平，应掌握与歌曲相关的乐理知识，了解音乐的节奏和旋律变化。教师利用希沃白板制作课件的同时，设计游戏化的技能训练活动，如开展“节奏拼图”游戏活动，合理拆分本歌曲的四四拍节奏型，鼓励学生应用乐理知识，以及对歌曲节奏的掌握，将休止符和音符拖拽到正确位置，如果拖拽位置错误，则触发提示音效，便于学生转变思维方式。游戏化训练有助于降低乐理知识理解难度，与学生抽象思维发展特点相契合。
此外，课堂反馈有助于学生明确自身问题，并掌握正确的演唱方式。例如，在希沃白板课件展示过程中，学生结合所学知识分句演唱歌词，如在演唱“长江长城，黄山黄河”歌词过程中，希沃白板能发挥AI测评功能，对学生的演唱情况进行声纹分析，以绿色和红色的音准曲线分别表示合格或跑调，并为学生提供个性化的修正建议。
（二）应用VR技术打造沉浸式情境，提高学生的音乐感知能力
VR技术具有沉浸式优势，将其应用于小学音乐课堂中，有助于提高学生的音乐感知能力，在艺术情境体验中激发情感共鸣，将自身情感融入歌曲演唱，增强情感表达效果。在传统音乐教学模式下，教师依赖跟唱教学法，使得时间与空间受限，依托VR技术打造沉浸式音乐课堂，有助于突破时空限制，引导学生进入虚拟场景中，深刻感受音乐作品的情感内涵、音乐风格和文化背景，领悟音乐学科的魅力。
以《美丽的夏牧场》为例，教师应用VR技术打造音乐感知情境，应结合民族音乐的风格特点，引导学生置身虚拟场景中，激发对民族音乐的探究兴趣，理解歌曲意境与节奏，借此培养学生的艺术感知与创造力。音乐教学涵盖课前、课中、课后各个环节，教师应结合教学内容，掌握不同环节VR技术的应用要点，优化音乐教学流程，真正意义上深化学生对音乐文化的认知。在课前准备与导入环节，教师强调情境体验，利用VR平台创设虚拟的夏牧场风景。学生通过头戴式设备感受哈萨克族蓝天、牧场、羊群的风光，激发对音乐探究的好奇心，在情境体验中获得情感共鸣，提升审美认知。
进入到课中核心学习阶段，学生置身于VR情境中，利用虚拟乐器跟随音乐节奏互动，借此把握乐曲的节奏规律，VR系统根据学生的互动情况，精准分析学生对节奏的把控效果，帮助其掌握2/4拍子的特点。对于部分音乐节奏感知能力较弱的学生，教师利用VR界面展示歌曲的节奏模式，并分解演示节奏难点，保障音乐节奏的可视化，动态观察学生的音准情况，给予针对性指导，与此同时学生在VR情境中与虚拟合唱团共同演唱，借此深刻感受音乐中的和声效果。此外，在课后巩固与拓展环节，学生根据自身学习需求，利用VR平台回看课堂录制视频，并自由构建互评小组，从不同视角分析节奏的掌握、歌词演唱的清晰度、情感力量的渗透等，提高小组互评效果，实现个性化反馈。VR技术激发了学生的音乐艺术探究热情，教师为其设计了课后拓展作业，学生自主访问虚拟音乐博物馆，对比分析其他民族音乐与《美丽的夏牧场》作品，凭借对音乐的感知能力，分析不同民族音乐的风格特色。
（三）依托国家中小学智慧教育平台，整合优质音乐教学资源
学生之间存在艺术天赋、兴趣偏好、创作能力的差异，同时受地域文化的影响，在认同感方面差异明显。为了满足学生的个性化学习需求，拓宽音乐教学空间，教师依托国家中小学智慧教育平台，全面整合优质的音乐教学资源，旨在优化音乐教学内容和形式，为学生提供海量、专业、动态更新的资源库，弥补传统音乐教学中资源匮乏、形式单一、创新动力不足的问题，实现教学模式的创新。国家中小学智慧教育平台拥有丰富的音乐资源库，其中涵盖了歌曲赏析、创作背景、演唱技巧、乐理知识等各个模块的知识，在现代信息技术与小学音乐融合教学中应用优势显著，且有助于实现教育公平。
例如，部分教师在开展《保卫黄河》歌曲教学活动期间，利用国家智慧教育平台整合高质量资源，不仅为其提供了音乐课程视频、音频素材、乐谱和教学课件等资源，而且延伸到《保卫黄河》歌曲的作曲背景、歌词解析、旋律的分析和演唱技巧等方面，教师基于学生演唱的个性化需求，优化整合教学资源，制定了个性化的音乐资源包，如将历史背景视频与轮唱技巧示范音频相结合，符合小学生的认知发展规律。国家智慧教育平台支持根据学生进度设计资源包。对于对音乐歌唱认知度低且难以掌握歌唱技巧的学生，教师筛选平台提供的教育资源，为其提供包含歌曲原声、简化版乐谱的资源包，借此提高学生的歌唱技能。对于掌握了音乐知识技能但对节奏的把控相对欠缺的学生，教师为其提供多声部轮唱示范视频，以及附点音符节奏训练动画，从而使学生精准掌握节奏变化规律。对于知识和节奏都已掌握的学生，教师关注其文化理解能力，基于教育平台展示抗战历史纪录片，或呈现黄河地理风貌的全景，培养学生的文化理解能力。
双师型课堂是实现教育公平的必由之路，音乐教师利用教育平台，不仅整合了多方教育资源，而且打造了双师型音乐课堂。音乐教师作为双师型课堂的主讲教师，在平台的“课程教学”板块精心筛选音乐资源，选择契合学生需求的名师授课视频，并为学生展示历史背景纪录片，或展示与歌曲相关的地理图文，利用这一教育资源，引导学生联系“河西山岗万丈高，河东河北高粱熟了”等歌词内容，充分发挥联想能力，从歌曲中激发爱国情怀。教师提供线上名师的相关教学资料，学生在线上名师的指导下，理解“风在吼！马在叫！黄河在咆哮！”等歌词的强弱处理技巧，提升歌曲演唱水平。
（四）精心制作微课，指导学生自主学习
现阶段，小学生的学习自主性有待提升，受传统教学理念和模式的影响，学生对教师的依赖性较强，难以自主探究乐理知识。因此，在音乐教学活动中，教师应关注学生的身心发展规律，以及认知规律，精心编制微课，在教学活动正式开展之前上传微课视频，并将视频时长控制在3～5分钟左右，浓缩本节课的重点，实现图片、文字、视频、音频的深入融合，指导学生自主预习。精心设计微课是教育深化改革的背景下，小学音乐与现代信息技术深度融合的核心策略之一，在培养学生自主学习能力方面优势显著，有助于解决传统音乐课堂时间有限、技能训练不充分、学生音乐基础差异大、音乐意象理解抽象等问题。
例如，在小学音乐《村晚》作品教学中，一些秉持创新发展理念的教师优化了微课结构，遵循5分钟黄金法则，在1分钟之内导入片头情境。学生在自主学习过程中，被田园风景吸引，通过动画演示理解“草满池塘水满陂”的歌词含义，学生自主滑动时间轴，直观地体会“夕阳西下→牧童归家”的动态过程，同时配合笛声音效引出音乐课题。在1～2分钟的微课视频中，教师强调学生对《村晚》的初步感知能力，引导学生进行歌曲赏析，聆听歌唱音频，调动个人情感体会作品中表达的情绪，同时嵌入波形可视化工具，帮助学生在微课学习中掌握旋律特征。在2～3分钟内，微课展示教师预先录制的歌唱视频，学生跟唱前8小节歌谱。《村晚》歌词意境优美，拥有丰富的内涵，学生在微课视频学习中，能够自主探究其具体内涵，在演唱中融合自身情感，增强音乐表现力。在3～4分钟的时间段内，学生根据微课展示的古诗词，对应歌词内容，融合自身情感体验演唱。微课视频进行到最后1分钟，需要为学生总结音乐课程的重难点内容，确保学生明确音乐学习目标。微课视频教学突破了时空限制，营造自主学习情境，引导学生通过微课内容完成学习任务，快速明确本节课的核心要点，提升音乐学习专注度。
四、结语
随着教育信息化2.0行动计划的深入推进，信息技术与音乐教育教学的深度融合已经成为基础教育改革的重要方向。因此，音乐教师应秉持创新发展理念，利用现代信息技术拓展音乐教学空间，满足学生个性化学习需求。具体而言，教师需要从学生成长视角出发，提升信息技术应用水平，打造高效课堂。同时，创新现代信息技术的应用方式，适配学生差异化需求，真正实现音乐教学质效的提升。