在培养学生综合素养、促进学生个性成长和保障学生长远发展的育人目标下，将针对学生思维能力的培养与针对课程知识的教学相融合成为必要。教师需要在教授学生知识和技能的过程中，集中且有针对性地培养学生的思维逻辑和思维能力，为学生未来长期、自主学习和实践奠定坚实的能力基础。在基础教育阶段，教师对学生思维能力的培养可以融入各学科的教学。学科之间的差异化知识特性和教学特性，能为培养学生的思维能力提供助力。音乐学科在培养学生思维能力方面有着指向形象思维、逻辑思维、创造思维和协同思维的优势。本文综合新课标对小学音乐教学的要求，系统梳理了在小学音乐教学中培养学生思维能力的实践策略。

一、小学音乐教学嵌入思维能力培养的必要性

（一）声音到形象的转化能强化学生的形象思维

音乐是听觉的艺术，用声音传递信息，通过声音的变化或衔接表达感情，因而音乐本质上也是一种利用声音进行的形象化表达。在小学阶段，数学、科学等更常规的学科多强调理性，常以抽象符号作为载体，以抽象概念作为统领，对学生思维和思维能力的培养偏向理性思维与抽象思维。音乐课程能将声音与具体形象关联起来，使声音具备形象表达的特质，对于培养学生的形象思维具有重要作用。所以，教师需要在小学音乐教学中嵌入思维能力培养，以强化学生的形象思维。

（二）音乐自带的秩序感能强化学生的逻辑思维

逻辑思维是小学阶段思维的培养重点之一。教师需要通过引导学生围绕既有信息展开逻辑推导，有针对性地锻炼学生的逻辑思维，发展学生的逻辑思维能力。音乐的逻辑性主要体现在结构层面的秩序感上，能被称作音乐的声音都不是完全随机组合的，杂乱无章的声音组合在更多时候都只能被称作噪声。音乐自带一种秩序感，是一种有着严谨结构的艺术。基于此，教师需要将对学生思维能力的培养嵌入教学，借助音乐自带的秩序感强化学生的逻辑思维。

（三）低门槛的音乐创编能发展学生的创造思维

在教学中，除了听赏和教唱外，还涉及创编。在新时代围绕育人目标规划和开展教学的新生态下，将对音乐的简单改编和创作融入学校音乐教学已经成为一种趋势。创编除了更具趣味性，能充分激发学生的学习兴趣和探究积极性外，也更具创造性，能为学生的创造和创新提供更大的空间。小学音乐课上的歌词创编、节奏创编和简单乐器合奏是小学生能参与的低门槛创新实践。因此，教师需要在小学音乐教学中嵌入思维能力培养，用音乐创编活动发展学生的思维能力。

（四）集体性的音乐表演能发展学生的协同思维

小学既是学生各项独立思维能力的关键发展期，也是学生协同思维能力的基础发展期。在这一时期，教师需要引导学生围绕某项探究任务或实践任务开展小组合作，从而有针对性地发展学生的协同思维能力。音乐课堂上需要学生合作进行的各种集体表演就具备发展学生协同思维能力的功能。因此，将对学生思维能力的培养嵌入小学音乐教学，教师就可以通过组织各种集体表演活动的方式，落实对学生协作思维的培养。

二、新课标下小学音乐教学的实施原则

（一）素养导向原则

在新课标下，教师对教学活动的规划和实践都要遵循素养导向原则，即围绕学科核心素养规划目标、内容和形式，以发展学生的核心素养为目的开展教学实践或指导学生实践。小学阶段音乐课程的核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践，涉及对音乐的鉴赏、表演和创编，以这四大核心素养为导向规划和开展教学实践，教师就能通过课堂教学培养和提升学生音乐素养的综合性。

（二）实践体验原则

随着新课标的落实，以新课标为导向的课程教学改革也进入了新阶段。新阶段的课程教学强调学生在课堂上的主体性。基于引导学生积累知识、认知和经验的客观需求，教师需要在课堂上规划更多需要学生亲身参与的实践活动，让实践过程中的感知与体验成为学生积累的起点。在新课标下实施小学音乐教学，教师也需要遵循实践体验原则，紧扣音乐作为一门实践艺术的基本特性，规划以参与为主线的学习实践活动。

（三）文化联结原则

进入新时代，文化传承成为从教师到学生、从专家到普通人都需要主动承担的一项基本任务。在教育领域，传承中华优秀传统文化和培养学生的跨文化意识更是被明确写进课标。新课标要求教师要综合知识和文化开展课程教学。音乐是文化的一个分类、一种载体。因此，教师在课堂教学中更应注重对文化的溯源和寻根。所以，新课标下的小学音乐教学还需要遵循文化联结原则，有意识地引导学生通过音乐触摸传统文化。

（四）跨科融合原则

跨学科主题学习是新课标中的一个教学热点，指向突破学科界限的综合性教学，在育人方面侧重培养学生的综合思维能力。因此，跨科融合原则就是小学音乐教师设计和开展教学活动时需要遵循的基本原则之一。音乐本身就是一门综合性艺术，与其他诸多学科都存在关联，其歌词关联语文，节奏和节拍关联数学，艺术美感的表现关联美术，声音产生、传播和变化的原理则关联科学。所以，教师可以从不同角度切入规划跨科融合的音乐教学。

三、新课标下小学音乐教学培养学生思维能力的策略

（一）以拆解音乐结构为出发点开展音乐听赏教学

听赏教学是音乐教学体系中最基础的组成部分，在聆听、鉴赏优秀音乐作品的过程中，学生不仅能获得知识上的积累和锻炼，还能在一定程度上提升审美能力。在进一步解构音乐构成与表达的过程中，学生的逻辑思维能力也能得到发展。所以，在新课标和思维能力培养的双重导向下，教师就需要从拆解音乐结构出发开展听赏教学。

以对湘文艺版小学音乐二年级上册第4课中的音乐作品《你听，什么奏响了》的教学为例。在听赏教学视域下，教师对课堂教学的规划可以大致分为以下两个部分。

第一部分注重对曲式结构的拆解。根据二年级学生的认知规律，教师可以先对乐曲进行拆解，再带领学生分析每一句的音乐特征和音乐功能。《你听，什么奏响了》由三句构成，结构相对简洁，第一句的节奏紧凑、旋律舒缓，结合音乐主题可以判断出主要功能是引入问题，即“有什么声音响起来了”；第二句的节奏舒展、旋律下行，承接第一句起到回答问题的作用；第三句的节奏回归紧凑，旋律上也重复了第一句的动机，但在第一句的基础上引入了新的乐器声音作为补充，主要功能可以概括为总结延伸。

第二部分注重旋律、节奏和歌词的具体分析。在课堂上，教师可以结合音乐主题引导学生分析该乐曲设计旋律、节奏和编写歌词的原因。其中，对旋律的探究需要集中在“音高、音色与声音形象的关联”和“旋律动机的重复与变化”两个维度；对节奏的探究需要以对典型节奏类型的分析为起点，辅以节奏和歌词的配合；对歌词的探究则需要重点关注歌词的结构设计和歌词中的开放性留白设计。

（二）以引导独立创编为出发点开展音乐编创教学

音乐创编具有低门槛、高上限的特征，从难度到最终的呈现，上下的浮动都相对较大。适合小学生参与的低门槛音乐创编强调的是打破固定思维生成新的想法。教师需要有意识地引导学生跳出既定的结构框架提出新的想法。因此，从引导学生独立创编出发开展音乐编创教学，就是培养学生创造性思维的有效路径。

以湘文艺版小学音乐五年级下册第1课中的音乐作品《编花篮》的教学为例。在编创教学视域下，教师可以沿着以下思路具体规划教学活动。

核心主线：基于学生熟悉的生活场景创设音乐情境，在情境中引导学生结合自身经历展开发散思考，从而开阔学生的思路，引导学生进入音乐创编的世界。例如，教师可以先引导学生回忆校园中的日常场景，然后向学生提出“如果我们在校园里编花篮，会编什么”的问题，引导学生模仿原有歌词的句式编写“编个花篮进校园，校园挂满白杜鹃”等新的歌词。

具体规划：

（1）基础活动——歌词编创

替换原有歌词中的部分事物或意象，使用与生活关联更密切的词语编写新的歌词。

（2）提高活动——节奏/伴奏编创

向学生提供基础的节奏型乐器，如沙锤、铃鼓、三角铁、腰鼓等，鼓励学生使用手中的乐器，为歌曲编写新的节奏或创作新的伴奏。在这一过程中，学生需要思考如何利用乐器的声音和身体动作发出的声音，来生动表现“采花”“编篮”等契合音乐主题“编花篮”的动作。

在组织开展以上两类音乐编创活动时，教师都需要将活动的目标设定为编出创意，而非编出好作品，不被“好”限制的自由编创，更有利于活跃学生思维和发展学生的创造思维。

（三）以学科视角互补为出发点规划跨科音乐探索

新课标提出开展跨学科主题教学的要求，通过学科之间的联动，丰富学生的实践经验，优化学生的体验。不同学科的知识和技能能在一定程度上实现互补。学生在综合运用多学科知识解答问题的过程中能发展综合思维。所以，在新课标下开展小学音乐教学，教师也需要基于培养思维能力的需求，从学科视角互补出发规划跨科音乐探索。

以湘文艺版小学音乐四年级下册第3课中的音乐作品《春晓》的教学为例。《春晓》本身是一首古诗，“诗”在过去常与“歌”关联，被统称为“诗歌”，诗句尾字对押韵的追求更为古诗的演唱奠定了基础，所以音乐教材中设置了一定量的古诗新唱内容。以通过“唱”出来的古诗为锚点，教师可以建立音乐学科和语文学科的联动机制，开展跨音乐与语文双学科的教学。

实践中，教师还可以结合培养学生综合思维的需要，引导学生展开“以诗意定乐情”的跨学科音乐探索，即让学生结合诗的意境和情感表达，来定义音乐的情感基调和表现。

教师要引导学生回顾语文课上对《春晓》的学习，厘清诗中表达的情感和表达情感的方式，如“处处闻啼鸟”一句暗藏了开心，“花落知多少”一句透出了可惜，整首诗的情感氛围呈现出先扬后抑的特征。教师还要引导学生结合音乐对情感的表现力，分析如何利用音乐表现复杂的情感，如轻快、高昂的旋律能模仿出“小鸟叫”的声音，并营造出一种积极的情感氛围，适用于“处处闻啼鸟”这一句。

（四）以合唱合奏合演为出发点规划生本展演实践

音乐作为一门实践课程，其实践性就主要体现在表演上。音乐表演可以分为演唱、演奏、歌舞表演、音乐剧表演等多种类型，它们都能以团队为单位进行。在新课标下以培养学生的协同思维为目标开展教学时，小学音乐教师还可以从合唱、合奏、合演出发规划课堂实践，引导学生参与包含编排和表演的音乐展演。

以湘文艺版小学音乐三年级上册第八课“古代故事剧”的教学为例。本课聚焦“古代故事剧”开展教学，直接引入儿童故事剧《司马光砸缸》作为核心剧目。在实际开展教学时，教师可以将课堂教学设计为一个包含“剧本编写—配乐编写—排练—展演”完整流程的生本性展演实践，要求学生以班级或小组为单位进行演绎。

实践中，学生要在教师的带领下改编、拓展“司马光砸缸”的故事。首先，学生要综合故事的背景设计场景，综合人物的形象和行为设计台词。其次，学生要在教师的指导下结合故事情节的变化创编表演需要的配乐，要能对情感氛围的营造起到积极作用。再次，学生要在教师的监管下进行排练，并根据自己演绎角色时的感觉和感悟提出调整建议。教师也需要站在观众的视角下提出一些改进建议，如在某一个地方可以增添旁白和配乐。最后，教师需要专门抽出几节课来供学生完整演绎《司马缸砸缸》的故事剧。

通过从剧本/配乐编写开始，到展演结束的完整音乐实践，教师能培养学生指向协同、实践等的综合性思维能力。

四、结语

综上，将对学生思维能力的培养嵌入小学音乐教学，主要原因是音乐教育对学生思维能力的发展有着独特且不可替代的价值。在小学这个学生思维能力快速发展的关键时期，教师需要充分发挥不同学科在培养学生思维能力方面的优势，为学生终身学习和全面发展奠定坚实基础。在新课标下，教师应遵循素养导向、实践体验、文化联结和跨科融合的基本原则，紧扣音乐教学培养学生思维能力的优势，合理规划教学方案并科学指导学生在课堂上的探索、思考和体验。通过音乐教学，教师也能以“更多元化的教学载体＋更具趣味性的教学方法”培养学生的思维能力，以达成更理想的育人效果。