“教—学—评”一致性是新课标背景下一种新型教学和评价理念。相较于传统教学中教、学、评相互割裂的模式，“教—学—评”一致性强调将教师教学设计、学生学习实践与教学评价反馈有机融合，打破三者之间的壁垒，形成协同统一的教学闭环，从而有效提升课堂教学的整体效能。小学音乐教育作为学生音乐学习的启蒙阶段，其教学活动的开展情况直接关系着学生音乐基础知识的掌握水平。在新课标视域下的小学音乐教学改革过程中，教师也要积极践行音乐教学创新的实际要求，并以“教—学—评”一致性为锚点撬动小学音乐课堂模式的改革和创新，为提升学生音乐学习质量和培养学生音乐学习兴趣营造良好的教学生态环境，助力学生在“教—学—评”一致性的音乐课堂中高效学习、陶冶情操，促进学生音乐素养的全面发展。

一、“教—学—评”一致性的基本内涵及实践意义

“教—学—评”一致性是一种全新的教学理念和教学模式，在教学实践层面强调将教师教学设计、学生学习和教学后的评价工作进行系统融合，在三者协调统一的教学实践中持续提高学生课堂学习质量，同时促进传统教学模式的进一步改革和创新。相较于传统教学模式，“教—学—评”一致性的最终目的是促进学生学习质量与学习能力的同步发展，确保教师教学设计能紧扣学生实际学情进行科学规划，同时借助内嵌于教学过程的评价活动，逐步达成以评促学、以评促教的最终目标。

“教—学—评”一致性理念在小学音乐课堂的实践意义主要体现在以下两个方面。一方面，有助于调动学生主动学习兴趣。学习兴趣是驱动学生主动参与学习的内生动力。在以往音乐课堂的教学活动中，由于课堂教学设计缺乏与学生实际学习需求的关联，导致课堂教学活动存在教学模式滞后、教学过程缺乏趣味性设计等一系列问题，这也是影响学生学习兴趣的重要原因。在“教—学—评”一致性导向下的音乐课堂活动中，教学设计不仅更贴合学生实际学习需求，而且教学活动中也增加了许多趣味化的元素和多样化的教学活动。这样，学生作为新课标强调的学习主体，将更愿意主动参与音乐学习活动。创新性的教学设计也有助于学生真正享受音乐学习的过程。另一方面，有助于提高课堂教学的连贯性。“教—学—评”一致性不仅打通了教学过程各个环节之间的壁垒，还提高了课堂教学过程的连贯性和系统性。在教学过程中，教学评价不再是教学结束后的教学结果评价工具，而是作为检测学生实际学习情况的手段贯穿教学全过程，从而促进教师教学设计的优化和学生学习质量的提升。在这种良性的教学循环和逆向导向中，课堂教学各环节之间的关系界限逐步模糊，无论是教师教学设计还是学生实际学习，都在这种教学评价的辅助导向下围绕课堂教学目标有效展开，提升课堂教学质量的同时，也能让教学流程更连贯和完整。

二、基于“教—学—评”一致性的小学音乐课堂教学策略

（一）明确课程教学目标，做好顶层设计导向辅助

设定清晰的教学目标，是实现“教—学—评”一致性教育的前提条件。在传统的音乐教学活动中，部分教师虽然也制定了课堂教学目标，但受传统教学思想的影响，在设定教学目标时缺少对学生实际学习需求的考虑，导致音乐课堂教学质量得不到有效提升。“教—学—评”一致性理念的提出，就是将教学设计、学生学习和教学评价进行系统整合。教师在设计课堂教学目标时应立足学生学习现状，突出教学目标的导向作用，确保教学目标与学生学习实际情况相匹配，为后续教学评活动的有序开展提供顶层设计的导向保障。

例如，《闪烁的小星》这一课时是“唱歌、律动”主题下的音乐学习活动。在教学备课环节，教师应设定明确的教学目标，为后续“教—学—评”一致性教学活动的开展提供目标导向。值得注意的是，在基于“教—学—

评”一致性的教学活动中，课程目标的设计既要为后续教师教学和学生学习提供指导，又要为后续落实教学评价提供依据。为此，本课时教学目标可以分别从审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解四个方面同步入手，预设以下教学目标。通过学唱《闪耀的小星》，引导学生初步建立对音乐节奏和旋律的感知意识；在聆听音乐、学唱歌曲的课堂活动中，培养学生辨别音乐节奏和旋律的能力，为培养学生音乐节奏感与音乐表现和实践能力奠定扎实基础；通过课堂教学活动的开展，让学生在置身音乐学习的旅程中直观感受音乐带来的愉悦体验，以培养学生对音乐的喜爱之情。在有了明确的课程目标后，教师就可以进一步细化出后续评价学生学习表现的具体要求，并将其融入音乐课堂教学活动的各个环节，以此实现“教—学—评”一致性的顶层导向设计，为后续教学活动的有效开展做好铺垫。

（二）革新音乐教学手段，提升音乐课堂教学质量

教师“教”是落实“教—学—评”一致性的基础。在传统教学理念中，教师作为课堂教学活动的主导者，按部就班为学生讲解学科知识。无论是教学活动的设计还是教学内容的整合，都高度依赖教师的教学经验。这种教学模式存在显著弊端，导致课堂教学活动与学生实际学习需求存在不同程度的断层，这也是影响学生实际学习质量的主要原因。在“教—学—评”一致性理念导向下的教学设计中，教师应从学生实际学习需求出发，增加对学生学习主体地位的关注和重视，并且基于教学评价的反馈也能为教师优化教学设计提供依据。为此，教师在基于“教—学—评”一致性的小学音乐课堂教学设计中，应立足“教—学—评”一致性的基本内涵和教育要求，革新音乐课堂的教学手段和方法，为提升课堂教学质量夯实基础。

例如，在演唱教学《牧歌》这首歌曲时，课堂教学目标重在提升学生对音乐旋律和节奏的感知力，并借助多样化的音乐学习活动让学生在置身课堂学习的情境中直观感受音乐带来的情感共鸣，为培育学生音乐鉴赏能力奠定基础。从学生学情来看，二年级的学生正处于好奇心和求知欲旺盛的时期，他们对音乐学习具有十分强烈的意愿。但值得教师注意的是，这一阶段的学生音乐学习基础薄弱，在音乐符号以及节奏等基础知识的掌握方面还有待提升。《牧歌》整体旋律相对较为复杂，教师在教学设计时应准确定位学生学习起点，确保教学设计紧密贴合学生学习需求，以保障学生音乐学唱的有效性，为实现“教—学—评”一致性目标提供助力。首先，在新课导入环节，教师可以借助多媒体教学工具的应用，从互联网教学资源中选择适宜歌曲主题的草原风光照片或视频资源，播放后提出导学问题：“同学们，在这些草原风光中你看到了哪些景物？在欣赏这些草原风景时，内心有什么直观感受？”在学生回答后，教师可以进一步播放《牧歌》歌曲，同时将草原风景教学资源进行复播，进一步增强学生音乐学习的直观感受。其次，随着课堂教学活动的深入，在综合分析学生学情和本节课音乐乐理知识教学需求后，教师可以预设导学问题供学生探讨：“结合所学音乐知识，小组讨论这首歌曲是几拍子的？它的速度是快是慢？”借助小组合作活动，引领学生对歌曲节奏和音乐节拍等知识进行主动探索。教师在这一过程中需要根据学生的回答情况，及时给予学生学习评价与指导，循序渐进提高学生对音乐知识的掌握程度。最后，在学生学唱基础上，教师可以根据学生实际学习表现，预设音乐编创等拓展活动，引导学生结合生活实际，对歌曲的歌词进行创编，如将“羊群”改成“牛群”“马群”等，将“草原上”改成“花园里”“山坡上”等，丰富音乐课堂教学内容的同时，为培养学生音乐创造力和表现力搭建平台，助力音乐课堂教学质量的全面提升。

（三）聚焦学生学习需求，推动学生主动学习实践

新课标倡导在教学过程中突出学生的学习主体地位，在提升学生课堂学习质量的同时，为培养学生自主学习能力奠定基础。在“教—学—评”一致性导向下的小学音乐课堂活动中，提高学生学习质量是教师优化教学设计和改进教学评价的最终目的。因此，教师在音乐课堂活动的设计环节应聚焦学生实际学习需求，搭建学生自主学习的音乐课堂平台，借助创新性的教学设计，提高音乐教学活动的趣味性，从而有效激发学生主动参与音乐学习与实践的兴趣。在这个过程中，教师可以根据音乐课堂教学内容的实际特点，灵活创设翻转课堂、小组合作学习以及多媒体教学等多种学习平台，为学生主动参与音乐实践搭建学习支架，为提升音乐课堂教学质量和发展学生音乐素养助力赋能。

例如，在教学《时间像小马车》这首音乐作品时，从该首音乐作品的主要思想可以得知，歌曲重在传递珍惜时间的观念，在音乐风格与音乐表现特点上，歌曲力度存在“由远及近”和“由近及远”的变化过程，具有显著的音乐节奏特点。为了有效提高学生课堂学习质量，教师在课堂教学活动中应充分发挥教学引导作用，借助导学问题的引领，让学生主动参与音乐学习与表演的实践活动，为学生感知音乐节奏韵律和音乐学习乐趣奠定基础。在导学环节，教师可以通过多媒体影音设施的应用为学生播放《时间像小马车》歌曲，然后引导学生跟随音乐节奏自由舞动，以调动学生参与音乐学习的兴趣。接着，教师可以抛出一些紧贴学生日常生活与课堂教学内容的导学问题，进一步将学生学习注意力引到音乐学习活动上：“同学们，每天早上起床的时候是妈妈喊你起床还是自己定闹钟呢？自己定闹钟的同学，你知道闹钟的意义是什么吗？”通过导学问题的引领，将学生学习注意力牢牢集中在“珍惜时间”这一音乐主题上。在有了上述的铺垫之后，教师可以自然而然地引出《时间像小马车》这一音乐作品的基础乐理知识，引导学生跟着音乐节奏和旋律自主感知乐理知识在歌曲中的表达与应用，并在教师的引导下跟随音乐节奏打拍子，助力学生完全融入音乐学习与实践之中。此外，在引导学生进行主动学习实践的课堂设计中，教师也可借助一些目标指向明确的学习任务，助推学生音乐学习活动的深入，如以小组合作的方式讨论：“小马车跑的声音出现了几次？分别在什么位置？它的作用是什么？”借助驱动问题的指引，提高学生参与音乐学习的互动质量。教师在这一过程中，除了要做好学生学习的引导工作外，还要根据学生的实际表现及时进行评价指导，确保学生自主学习行为紧密围绕音乐课堂目标开展，为“教—学—评”一致性目标的达成奠定基础。

（四）改进传统评价方式，达成“教—学—评”一致性目标

小学音乐新课标明确指出，教师在开展音乐教学评价时应以学科核心素养为导向，综合考虑学生音乐审美感知、艺术表现以及文化理解等多维度学习情况，从贴近学生音乐素养发展的角度对学生进行全面评价，切实发挥教学评价对学生学习和教师优化教学设计的导向作用。在以“教—学—评”一致性为锚点，推动小学音乐课堂教学模式改革的评价环节，教师也要与时俱进地做好科学评价的改革与创新设计，确保教学评价能成为促进教学质量提升的有效手段。

例如，在学习过《排排坐》这一课时的音乐知识后，教师在开展教学评价时就可以从评价内容与评价主体两个角度出发，做好“教—学—评”一致性教学评价的改革和创新设计。在教学评价内容方面。从“教—学—评”一致性的基本内涵可以得知，“教—学—评”一致性在小学音乐课堂中的应用旨在打通教学设计、学生学习以及教学评价之间的关系，在三者相互协调与循环中持续提高课堂教学活动的有效性。在这一过程中，教学评价的开展不再局限于教学活动结束后的末尾阶段。相反，在“教—学—评”一致性的课堂教学活动中，教学评价作为评估教学目标达成情况的一种手段，贯穿学生学习的全过程。为此，教师在评价学生学习表现时可以综合学生音乐课堂实际表现，如学唱该首歌曲时的表现情况、完成课堂学习任务的积极性、表演动作的灵敏度等都可以作为评价学生学习表现的指标，让学生及时发现自己在音乐学习中的不足之处，同时借助教师针对性地指导不断优化学习方法，以达成以评促学的目的。在教学评价主体方面。教师在实施教学评价活动时，也可以从新课标所要求的尊重学生学习主体地位的角度入手，将学生引入教学评价活动，以形成教师主导、学生自评与互评相结合的系统评价体系。在具体评价活动中，教师可以鼓励学生根据自己在音乐学习过程中实际学习收获，对自己的学习过程进行自我评价，引导学生学会学习反思与总结。对于一些合作类型的学习任务，教师也可以在学生自我评价的基础上，让学生以小组为单位进行互相评价，借助这种自评活动让学生清晰自身在学习中的改进方向。教师在这一过程中也可以根据学生自评与互评的结果，反思教学设计的合理性和教学流程的科学性，在系统评价中明确后续教学设计的优化策略，以达成以评促教的同步目标，切实发挥“教—学—评”一致性对推动小学音乐教学改革与创新的促进作用。

三、结语

综上所述，在基于“教—学—评”一致性的小学音乐教学设计中，教师应紧扣新课标的具体要求持续推动音乐教学模式的改革和创新发展，为学生音乐学习质量的提升营造良好的学习环境。在具体教学活动中，教师应立足课程教学内容和学生实际学情，做好教学目标的设定工作，确保后续教师教学和学生学习始终处于教学目标的导向下。与此同时，借助内嵌于教学过程的评价反馈，实现以评促学、以评促教，在教学相长中助力小学音乐课程的改革和创新发展。

注：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“基于‘教－学－评’一致性的小学音乐课堂双向教学模式研究”（项目批准号：QG1452-094）的研究成果。