本文围绕小学美术教学展开，先分析趣味课堂的效用：通过创新设计融合艺术知识与趣味，解决传统课堂技法训练单一、参与度低的问题，助力学生实现主动学习，还能分层培养能力、强化核心素养；再提出AI与趣味课堂融合的设计策略，包括情境化任务设计、生活连接教学、合作探究教学等，为小学美术课堂优化提供具体路径。
当前小学美术传统课堂存在明显局限，技法训练形式单一、评价标准僵化，导致学生课堂参与度普遍极低，难以达成“以美育人”的教学目标。随着教育技术的发展，将趣味性与AI技术相结合，成为突破传统课堂痛点的重要方向。本文以提升学生学习兴趣与综合素养为核心目标，先剖析小学美术趣味课堂的实际效用，再从情境、生活、合作三个维度探索AI融合的设计策略，为美术教学创新提供思路。
一、小学美术趣味课堂的效用分析
小学美术趣味课堂借助创新教学方法与内容设计，将艺术知识和趣味性进行深度融合，在激发学生学习兴趣、提升学生综合素养以及促进学生全面发展等多个方面具有显著作用。具体而言，传统美术课堂由于技法训练形式单一、评价标准僵化等，学生的课堂参与度普遍极低。因此，教师可以引入趣味课堂这一教学模式，通过游戏化设计、情境创设等手段将知识转化为可互动的体验，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
此外，趣味课堂采用分层设计，包含基础版（如临摹简笔画）、进阶版（如自由创作）、主题化挑战版（结合科技元素制作互动装置）等多个选项，这能让学生在学习过程中清晰体验到能力逐步进阶的完整过程。
另外，趣味课堂还可以强化对学生核心素养的培养，从而实现“以美育人”的教学目标，它通过跨学科融合拓展学生的审美边界，同时引领学生基于实践进行探索和领悟，最终提升学生的表达能力、鉴赏能力和创作能力。
二、AI与小学美术融合的趣味课堂的设计策略
（一）情境化教学任务设计：以趣为主题，激活创作欲望
小学美术教师在运用AI技术对美术趣味课堂进行设计与优化的过程中，应以情境教学理念为指导，强调以任务为核心、以趣味主题为锚点，激发学生的创作欲望。
1.情境主题筛选
教师需要以趣味性为前提、以任务驱动为实施路径，其间可基于课程标准分析与学生学情剖析，筛选出兼具艺术性与儿童性的主题方向，如自然探索、文化想象、未来创想等，确保所选主题既能引发学生的情感共鸣，又能承载造型表现、设计应用等教学目标。
之后，教师需要将确定的主题拆解为多个任务模块，并明确每个模块对应的知识技能点（如线条运用、色彩搭配、材料组合等）与思维发展目标（如观察能力、想象能力、问题解决能力等），通过任务清单的形式进行呈现，使学生能清晰感知创作路径与评价标准。
小学美术教师在设计“自然探索——昆虫家园创意搭建”课堂任务时，先结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中“造型·表现”领域的要求与三年级学生对自然生物的好奇之情，筛选出“昆虫家园创意搭建”这一兼具艺术性与儿童性的主题，该主题既能引发学生对小生命的关爱之情，又能承载线条勾勒形态、色彩搭配环境、材料组合结构的知识技能点，还能培养观察、想象、问题解决的思维能力。接着，教师将该主题拆解为“昆虫形态观察与勾勒”“家园环境设计与配色”“立体家园搭建与优化”三个任务模块，并用任务清单形式呈现每个模块的具体要求，其中“昆虫形态观察与勾勒”模块对应“用流畅线条捕捉昆虫身体分段特征”的技能目标与“提升细节观察能力”的思维目标，“家园环境设计与配色”模块对应“用对比色或邻近色表现家园氛围”的技能目标与“发展空间想象能力”的思维目标，“立体家园搭建与优化”模块对应“用多种材料组合搭建稳定结构”的技能目标与“提升问题解决能力”的思维目标，让学生清晰感知创作路径与评价标准。
2.创设沉浸式情境
教师需要依托AI技术，基于上述教学目标与内容创设沉浸式情境，并借助AI工具强化学生听觉、视觉、触觉等多感官的体验，从而形成良好的教学场域效应。
在视觉层面，教师可通过布置环境装置（如悬挂与主题相关的艺术作品、张贴学生创意草图，或播放动态主题视频、展示3D模型等）营造浓厚氛围。例如，教师不仅悬挂昆虫主题插画、张贴学生课前绘制的昆虫创意草图，还利用多媒体设备播放AI生成的动态昆虫家园视频。
在听觉层面，教师可配合播放与主题契合的背景音乐（如自然音效、轻快旋律等），或由教师设计情境导语，以故事角色的口吻布置任务，增强学生的代入感。例如，配合播放包含鸟鸣、虫鸣的自然音效，还以“昆虫家园设计师”的角色口吻设计情景导语：“小设计师们，现在昆虫家族需要一个安全又美丽的新家，你们能根据昆虫的生活习惯为它们搭建专属家园吗？”这种情境导语能增强学生的代入感。
在触觉层面，教师可提供多样化材料（如黏土、废弃物品、自然材料等），并设置材料探索区，引导学生通过触摸与试验感知材料特性，为后续创作积累感性经验。例如，设置材料探索区，提供黏土、干枯树叶、塑料瓶盖、细树枝等多样化材料，引导学生通过触摸感受黏土的软硬、树叶的纹理、瓶盖的光滑度，通过试验尝试用细树枝拼接框架、用黏土固定部件，为后续创作积累感性经验。
但需要注意的是，教师所创设的情境应具备动态分层性，即根据学生的实时反馈调整情境元素。这些环节可以通过AI的实时监控与分析功能来实现，如调整音乐节奏、补充材料种类等，确保情景的新鲜感与挑战性能得到持续巩固、强化与提升，避免因情景固化导致学生学习兴趣衰减。
（二）生活连接教学：让美术创作回归生活体验
1.锚定迁移任务
趣味课堂的一个关键特征在于，通过迁移教学模式，引导学生建立起课堂知识与生活实践之间的内在关联。在这一环节中，教师可以尝试引入生活连接教学模式，将学生的日常经验转化为具有美术学科价值的创作主题，且这一转化过程需要以真实性和艺术性的平衡为前提。教师可以通过观察记录、访谈交流等方式，系统梳理学生的生活场景（如家庭活动、校园生活、社区活动等），筛选出具有情感共鸣与造型表现潜力的主题方向。例如“我的一日三餐”“校园里的光影变化”“季节更替中的植物生长”等。随后，将这些生活主题转化为美术语言框架，明确其承载的学科核心素养目标（如观察能力、实践探索能力、文化理解能力等），并设计主题分析表，从生活视角和艺术视角两个维度评估主题的可行性，以确保所选主题既能引发学生的表达欲望，又能支撑美术知识与技能的有效应用。
例如，小学美术教师在设计“家庭厨房创意装饰画”课堂任务时，先通过课后观察记录学生参与家庭洗碗、摆餐具等活动的场景，课上以小组为单位访谈交流学生对厨房灯光、橱柜颜色的记忆，系统梳理出“家庭厨房”这一生活主题。该主题既包含锅铲、瓷碗等具象物品的造型元素，又涵盖晨光下的厨房光影、晚餐时的暖色调氛围等抽象表现空间，能引发学生情感共鸣。随后，教师将其转化为美术语言框架，明确“用曲线表现瓷碗弧度、用暖色系表现晚餐氛围”的技能目标，以及“提升对生活细节的观察能力、强化生活场景与艺术表现的关联能力”的核心素养目标，并设计主题分析表，从生活视角评估学生对厨房场景的熟悉度（如是否能描述出厨房物品的摆放位置），从艺术视角评估主题对线条、色彩技能的熟悉度（如是否能通过物品造型锻炼不同线条运用），确保主题兼具生活真实性与艺术可行性。
2.完善教学体系
为了将生活素材与课堂教学有效关联，教师可以依托人工智能系统完善现有教学体系，借助人工智能建立综合素材库，结合AI分析功能，通过多感官建模系统记录生活场景中的各类元素，并动态生成文本内容和教学资料。例如，该系统不仅能按照“视觉聚焦细节、听觉捕捉声音、触觉感知质地、嗅觉联想记忆、味觉触发情感”的逻辑对教学内容进行调整，还能通过分步骤AI工具的图文结合方式（如拍摄生活场景照片并标注色彩感受、绘制创意草图并记录造型特点），将生活素材转化为可操作的创作素材。
基于此，教师还需要借助AI创意工作坊设计素材转化任务，通过素材分类游戏与素材联想挑战，帮助学生在AI工具的辅助下突破对素材和成品的思维定式，从而实现素材之间的创造性连接。在这一过程中，教师需要强调素材采集的持续性与开放性，鼓励学生利用课余时间随时随地进行素材的收集、记录与整理，并将其上传到AI系统中，进一步夯实素材库，以此增强课程教学的趣味性与创意性。
（三）合作探究教学：培养学生协作与表达能力
1.合作目标设计
小学美术教师在设计与优化趣味课堂的过程中，还应确保学生之间能有效协作、互动和沟通，促进学生思维碰撞，让学生在互动过程中感受课堂的趣味性，同时在互动环节中提升自身综合能力。为此，教师需要从知识建构、技能系统、思维共创三个维度设计任务目标。在知识建构维度，教师需明确学生通过合作学习需掌握的美术概念；在技能系统层面，要合理划分成员间的技能分工，确保成员技能互补。在思维共创层面，设置开放性议题，引导学生深入探讨以深化对艺术的理解。
例如，在以“校园四季景观拼贴画”为趣味课堂任务设计合作探究环节，教师可以先从知识建构、技能系统、思维共创三个维度明确合作目标——知识建构维度，要求学生通过合作掌握“不同材质拼贴表现景观层次”“四季色彩搭配规律”的美术概念，如用干燥落叶拼贴秋日树林、用蓝色卡纸叠加白色棉絮表现冬日湖面；技能系统层面，将小组任务拆解为“素材采集”“造型剪制”“构图拼贴”三个模块，让擅长手工的学生负责剪制树木、花朵造型，观察力强的学生负责采集校园内的落叶、花瓣等自然素材，实现技能互补；思维共创维度，设置“如何用拼贴突出四季校园的独特场景”的开放性议题，引导小组探讨“是否用渐变彩纸表现春日樱花飘落轨迹”“是否用灰色瓦楞纸搭配绿色卡纸表现夏日教学楼阴影”，深化对景观艺术表现的理解。
2.完善的优化流程与协同体系
合作探究的推进需要依托一套完善的优化流程与协同体系，教师可以在合作初期为学生提供协作启动工具包，其中包含AI系统生成的分层分解模板、基于数据系统的进度跟踪表等，甚至还包含思维碰撞卡，帮助学生搭建协作框架。
在合作实施阶段，教师需要通过观察实时介入，以维持协作效能，观察重点包括成员参与度、任务推进节奏、冲突解决方式等，而介入时机主要选择在学生进度停滞或偏离目标时，通过提问引导的方式进行介入，避免直接给出答案。这些环节中，AI系统会实时记录学生在集中互动期间的表现，并将相关信息反馈给教师，教师则能根据反馈的信息灵活调整趣味课堂。并且，教师也可以利用AI系统，根据学生当前的协作表现，动态生成一系列协作策略和任务支架，引导学生在过程性指导下进一步强化协作互动。
例如，合作初期，教师为每个小组发放协作启动工具包，包内包含AI生成的分层分解模板（明确各模块完成标准，如素材采集需涵盖3种以上对应季节的自然或手工材质）、基于数据系统的进度跟踪表（标注“素材采集需在协作第1阶段完成80%”“剪制任务需在第2阶段结束前收尾”等节点）、思维碰撞卡（印有“素材不足时可尝试哪些替代材料”“如何协调不同成员的构图想法”等问题），帮助小组快速搭建协作框架。
合作实施中，教师实时观察成员参与度（如是否有学生未参与素材讨论）、任务推进节奏（如是否滞后于跟踪表节点）、冲突解决方式（如是否因构图意见不同停滞），当某小组因素材不足停滞时，以“你们还观察到校园里哪些易获取的四季材料”提问引导，而非直接提供素材；AI系统同步记录小组互动表现（如成员发言次数、分工完成度等），将“某成员参与度较低”“某小组进度滞后15%”等信息反馈给教师，教师再让AI动态生成协作策略（如“建议开展‘素材分享会’，鼓励低参与度成员展示发现的小众素材”）与任务支架（如“构图冲突时，可先绘制3种简易草图再投票选择”），引导学生强化协作互动，提升协作与表达能力。
三、结语
总体来说，本文通过梳理小学美术趣味课堂效用和AI融合策略，不仅证实了趣味设计对激发学生主动性、培养核心素养的关键作用，还揭示了AI是重构美术教学场域、优化育人模式的重要支撑，而非单纯工具。这些策略为小学美术教学提供了可落地的实践方案，助力“以美育人”目标实现。未来，教师可进一步深化AI在个性化教学中的应用，挖掘技术与艺术教育融合的更多可能，推动小学美术教育高质量发展。