在当代教育改革浪潮中，小学语文作业的设计理念与实践方式正经历着深刻的变革。情境化作业设计逐渐成为提升教学效能的关键路径。情境化作业设计是指通过创设真实或模拟语言运用场景，将语文知识融入富有意义的活动任务，使学生在解决实际问题的过程中发展语言能力、思维品质和文化素养的综合教学策略。与传统以机械抄写、题海训练为主的作业模式不同，情境化作业强调知识的情境性、任务的实践性和学习的整体性，使作业成为连接课堂知识与生活应用的桥梁。
一、大单元整合与情境化实践的理论锚点
从理论基础来看，皮亚杰的建构主义学习理论指出“学习是学习者在特定情境中通过主动建构获得意义的过程”，强调情境对知识内化的关键作用。王月芬在《重构作业——课程视域下的单元作业》中提出“单元作业设计需以整体性任务统整课时关联，实现知识的结构化迁移”，并强调“表格工具能促进学生信息分类与概念关联”，为作业的系统性设计提供了方法论支撑。本文旨在探索在大单元视域下小学语文情境化作业设计与实践策略。
（一）大单元：核心素养统领的闭环系统
大单元教学既是深化教育教学改革的一种实践选择，也是义务教育语文课程实施的努力方向和实践追求。大单元视域并非简单的单元内容叠加，而是以核心素养为统领，整合单元主题、语文要素、学生经验等要素，形成“目标—内容—情境—评价”的闭环系统。情境化作业需要立足于这一框架，创设具有任务驱动性、意义真实性、语言实践性的环境，使学生在完成任务的过程中自然实现“语言积累—思维发展—文化认同”的递进。
（二）情境化：真实任务驱动的语文实践
情境即境况、境地。在作业设计中，情境是指有一定意义的氛围或环境，旨在激发学生参与真实或模拟语言实践活动的兴趣。情境化作业中的情境应具有任务特性，明确告知学生应完成的任务和完成任务的方法，增强学生的个人体验，以任务驱动，带领学生在语文实践活动中积累和建构，并在真实的语言运用情境中完成任务。
情境的生命力在于真实性。作业设计需要建立语文与生活的有效连接。例如，利用真实校园活动创设作业情境，如结合校园读书节设计“名著阅读分享会”，作业成果将直接服务于校园活动，增强任务的价值；或者融入社会热点，如四年级“山河美景”单元可以结合亚运会，设计“为外国友人设计杭州美景导览图”任务，在真实语境中提升跨文化表达能力；或者开展家庭亲子互动，如为低年级设计“亲子童话剧场”，学生与家长共演课文故事。这种设计不仅能深化文本理解，还能促进情感交流，非常契合低段学生情感依赖的特点。
基于素养的整体性特征和情境化作业真实性的要求，作业设计需要打破单篇课文割裂的局限，采用单元整体视角。以单元人文主题为轴心创设大情境，并将主题贯穿全过程；大情境下分设子情境，形成能力进阶链，做到任务递进；重组教材图文资源，如利用单元导语、口语交际、综合性学习等板块，为情境任务统整资源。
二、大单元整合与情境化作业案例设计策略
以六年级下册第四单元为例，设计情境化作业。本单元以“理想与信念”为主题，课例有古诗《古诗三首》、记叙文《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》、议论式演讲稿《为人民服务》、综合性学习、语文园地，涵盖多文体文本与实践性学习。本文基于大单元教学理念，通过构建“情境链—任务群—素养线”的三维结构，系统探索情境化作业的改进路径，以期实现减负增效与核心素养培养的深度融合。
（一）整体框架：情境链与任务主线
以成为“奋斗者纪念馆策展人”为角色主线，设计“素材积累—展区策划—开馆运营”三阶段情境链（如表1所示），各阶段任务紧扣单元课文，形成逻辑闭环，确保作业的系统性和关联性。这样可以实现“文本解读—实践运用—精神内化”的递进，既呼应新课标素养导向的要求，又符合单元作业的整体性原则。
（二）作业案例：具体任务与实施路径
1.基础任务：素材准备——从文本中提取“奋斗符号”
情境导入：同学们，学校计划筹建“奋斗者纪念馆”，现面向全体同学征集能体现奋斗精神的素材，请大家担任素材征集员，完成以下任务。
任务1：请仿照以下示例，从本单元学习的课文中选取三个有代表性的文物并描述其特点，摘录一句相关诗句并说明其象征品格。
示例：代表性文物：竹；文物特点：有节挺拔，四季常青；诗句摘录：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风；象征品格：正直，坚韧不屈。
代表性文物：________；文物特点：_________；
诗句摘录：_________；象征品格：_________。
新课标要求引导学生感受语言文字的美，积累精彩语言材料。此任务通过“文物特点—对应诗文—品格象征”的三阶梳理，既落实积累的要求，又呼应建构主义从具体到抽象的认知规律，帮助学生建立文物的认知路径，引导学生梳理文物蕴含的文化内涵。考查学生分类整理、归纳总结等思维能力，关注学生思维品质的发展。
任务2：请摘录《十六年前的回忆》中李大钊的“反常行为”，批注“反常之处”背后的原因及体现的品质，为李大钊设计人物档案卡（如表2所示）。
本作业设计深度契合新课标对第三学段的要求，并融入了王月芬教授所强调的“强化文本信息的结构化提取”理念。表格的形式能帮助学生建立事件与精神的关联，培养信息整合能力。其核心意图在于通过创设“筹建奋斗者纪念馆”这一真实情境，将学习任务从单纯的文本理解升华为一项有目的的语文实践活动。引导学生以“人物档案卡”为思维工具，对《十六年前的回忆》中李大钊的“反常行为”进行筛选、摘录、批注和概括。这一过程旨在帮助学生构建由表及里的认知路径，即从外在行为中洞察内在原因，最终提炼出具有代表性的革命精神。这不仅有效锻炼了学生的分析和整合信息的高阶思维能力，还引导他们与人物进行深度对话，在具象化的叙事中真切体会到刚毅不屈等革命精神的内涵，从而自觉传承和弘扬革命文化，全面提升学生的语文核心素养。
任务3：“对话革命先驱”采访稿。根据以下采访提纲，以“对话革命先驱”为主题，设计两个问题（如向李大钊提问：“在您被捕后，面对敌人的严酷审讯，是什么强大的信念支撑着您？”）并结合课文内容撰写“革命先驱的回答”（可引用文中语句）。
对话革命先驱——（ ）
采访对象：__________采访小组：__________
问题1：________________________________________________
革命先驱的回答：________________________________________________
问题2：________________________________________________
革命先驱的回答：________________________________________________
这一任务的设计融入了情境学习理论与王月芬教授所倡导的“强化语言实践与迁移”的作业设计理念。通过创设“模拟采访”这一沉浸式、交互性的情境任务将静态的文本解读转化为动态的、富有挑战性的角色扮演活动。这不仅有效激活了学生的角色代入感和学习内驱力，还引导他们经历“深度解读—共情构思—创造性表达”的完整思维链条。这一过程不仅锻炼了学生的高阶思维和基于情境的书面表达能力，还使他们在“一问一答”的跨时空对话中，亲身感受革命志士的伟大情怀，将抽象的奋斗精神转变为可感、可共鸣的情感认同，从而落实新课标“乐于与他人交流阅读感受”的要求，全面促进语言、思维与审美的综合发展。
2.提升任务：展区策划——用文本素材构建“奋斗叙事”
情境导入：恭喜大家完成素材积累，现在请担任展厅设计师，设计“奋斗者纪念馆”主题展区，需要完成展区创建，任务分工等。
任务1：红色诗韵：创建“奋斗者诗廊”展区（小组合作）。
经典拾萃：请从单元课文《古诗三首》《囚歌》《我的“自白”书》等中搜集与革命精神、英雄人物、奋斗历程、爱国情怀相关的诗歌。
内容编排：工整抄写或打印选入的诗歌（字体清晰、大小适中）从搜集到的诗歌中，选出1首最能打动你，最能体现红色精神的诗歌，用几句话简要写出你选择它的理由。
封面设计：为你们的诗集起一个响亮而有意义的名字，如《星火集》《信仰之光》《青春的誓言》《追寻那抹红》等，并设计封面图案（手绘、剪贴、电脑设计均可），图案要体现红色主题或诗集名称的含义。
插图点缀：为诗集至少配1～2幅插图（如手绘、剪贴、打印等）插图内容应与诗歌主题或表达的红色精神相关（如英雄形象、革命场景、象征物如火炬、长城、旗帜、和平鸽等）。
精心装订：用文件夹、订书机、线装或其他你喜欢的方式将页面装订整齐和牢固，还可以设计有特色的装帧。
任务2：薪火相传：创建“红色文化”展区（亲子合作）。
请搜集或者听长辈讲一个红色故事，了解与革命精神、英雄人物、奋斗历程、爱国情怀相关的人物事迹，也可以到当地红色纪念馆等实地参观，并扮演红色故事宣讲员的角色，用自己的话将了解到的事迹讲述给大家，为创建“红色文化”展区贡献力量。
王月芬教授指出，单元作业的高阶价值在于培养学生的系统思维与创新能力。展厅设计需要整合多文本素材，体现对“奋斗精神时代内涵”的思考。全面落实新课标“初步掌握收集和处理信息的方法”“在真实的语言运用情境中培养学生表达能力”的要求。这部分任务的完成需要学生综合运用搜集、采访、创作、表达等多重能力，调动家庭、社会等资源，在亲子合作中培养家庭情感，体现语文实践的综合性和迁移性。
3.实践任务：开馆运营——让奋斗精神落地生根
情境导入：纪念馆即将开馆！学校将组织1～2年级学弟学妹参观“奋斗者纪念馆”，请你用行动践行奋斗精神。要求：用音频或视频的方式为参观者诵读红色诗词或讲解红色诗词；根据低年级学生特点，用生动有趣的语言讲述红色故事（如加入拟声词、对话，借助肢体语言等）；展示“我的微奋斗”日志。请连续3天记录“当天为一个小目标付出的努力”，并提交过程证据（如背诵古诗的录音、解决生活问题的日记、错题本照片等）。
新课标强调“语文学习应促进学生正确价值观的形成”，以上任务活动将“奋斗精神”从文本符号转化为生活体验，符合“在语文实践中体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感”的要求。知识的迁移能力是核心素养的重要体现。这部分的设计还能实现由文本语言向儿童语言的转化，培养“根据不同的对象和目的，运用恰当的语言进行表达”的能力。
三、结语
大单元情境化作业的本质，是将语文学习转化为解决真实问题的过程。本设计以“奋斗者纪念馆”情境链为主线，将理论依据转化为具体任务，既落实了新课标“真实情境中的语文实践”要求，又体现了单元作业的系统性和层次性。这种设计理念能让学生体会到奋斗精神，加深对奋斗精神的理解，促进语文知识与核心素养的协同发展，为大单元情境化作业设计提供可行的思路。在理论指引与实践探索的双重推动下，情境化作业必将为语文教育注入新的生命力，让作业真正成为学生全面成长的推手。
注：本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2024年度青年专项课题“‘大单元’视域下小学语文情境化作业设计与实践研究”（立项编号：PTJYKT24252）的研究成果之一。