幼儿园作为儿童成长的重要场所，承担着幼儿早期教育和培养的重要任务。园本课程是幼儿园依据自身特色和幼儿需求构建的课程体系，对幼儿发展意义重大。幼儿发展评价体系则是衡量幼儿成长、优化课程的关键。当前园本课程下的评价体系存在诸多问题，影响了评价的准确性与课程的有效性。因此，深入研究构建科学有效的评价体系策略迫在眉睫。随着幼儿教育的发展，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的全面发展，而不仅仅是传统的知识传授。园本课程通过丰富多彩的活动和游戏，旨在促进幼儿在身心健康、社交能力和创造力等方面的发展。综合运用观察、记录、描述、反思等方法，能有效评价幼儿园教育。因此，有必要建立一个基于儿童发展的园本课程评价体系，以便全面地评估幼儿园教育的效果和幼儿的发展情况。

一、园本课程与幼儿发展评价体系的关系分析

园本课程与幼儿发展评价体系是相互影响、相互促进的。园本课程为评价体系提供了实践基础和方向指引，其独特的目标、内容和实施方式决定了评价体系应围绕园本课程的核心要素展开，关注幼儿在园本课程学习中的具体表现和发展变化，使评价更具针对性和适应性。而幼儿发展评价体系则为园本课程的完善提供了依据和反馈，通过对幼儿发展状况的评估，能发现园本课程在目标设定、内容编排、教学方法运用等方面的优点和不足，进而促使教师调整课程内容、改进教学策略，实现园本课程的持续优化。

二、园本课程下幼儿发展评价体系构建中存在的问题

（一）评价标准缺乏科学性与适应性

当前园本课程下幼儿发展评价标准的制定，常缺乏对幼儿个体差异和发展阶段特点的充分考量。部分评价标准照搬通用模式，未紧密结合园本课程独特目标与内容，导致评价针对性不足。在实践中，教师难以精准判断幼儿在园本课程学习中的真实发展水平。标准的表述有时过于模糊或抽象，导致教师在操作过程中理解和把握不一致，影响评价结果的准确性和可靠性，难以有效指导教学实践。

（二）评价方法单一且实施不规范

园本课程下的幼儿发展评价，往往过度依赖传统的观察法，且观察缺乏系统性和计划性。教师在日常教学中，观察随意性较大，记录不够翔实、全面，难以捕捉幼儿在园本课程活动中的关键表现和发展变化。问卷调查法的设计也存在缺陷，问题设置不够科学合理，不能准确反映幼儿在园本课程中的学习效果和发展状况。作品分析法、档案袋评价法等方法应用较少，且实施过程缺乏规范，未能充分发挥多种评价方法的综合优势，影响评价体系的有效性。

三、园本课程下幼儿发展评价体系构建的具体策略

（一）构建科学且具有园本特色的评价标准

深入阐述园本课程的教育理念、目标设定和课程内容架构，以幼儿发展的整体性和阶段性为基石，精心构建评价标准。在标准的涵盖范畴上，全面涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等关键领域，确保对幼儿发展的多维度考量。例如，在语言领域，细化幼儿在园本故事讲述、儿歌朗诵等活动中的表达流畅性、词汇丰富度等标准。在健康领域，明确规定幼儿在园本体育课程中的体能达标指标、生活习惯养成程度等。例如，在体育健康“今天你跳绳了吗”课上，教师明确了跳绳计划表、日历表的过程性参与要求。跳绳计划表包含姓名、周次、具体计划以及我的感受四个部分。每位幼儿每周提前制定一份跳绳计划表，在“具体计划”栏中，幼儿可以填写自己的本周跳绳目标，如早中晚各跳多少下绳或早中晚各练习多少分钟。日历表与跳绳计划表配合使用。为此，跳绳计划与日历表的使用有助于培养幼儿的自我管理能力；有助于幼儿增强自信心与成就感，激发练习跳绳的主动性；有助于促进身体协调与健康发展；有助于教师观察与评估幼儿发展。

当然，在幼儿园五大领域中的评价要注重标准的灵活性与层次性，充分认识到幼儿个体在发展速度、兴趣偏好、学习风格等方面的显著差异，避免“一刀切”式的僵化评价。

（二）综合运用多元评价方法

1.观察记录评价法

观察记录评价法是一种常用于幼儿园园本课程实施过程中的评价方法，特别适用于从幼儿的视角出发，全面、客观地记录并评估幼儿园教育活动的实际情况。这种评价法不仅使教师能更好地了解幼儿在课程中的表现和发展情况，还为教师提供了宝贵的参考资料，以便在课程实施过程中及时进行调整和改进。

在幼儿园的园本课程实施过程中，观察记录评价法发挥着重要的作用。通过细致入微观察，教师可以全面了解每个幼儿在教育活动中的表现，包括情感、认知、语言、社交和动作等方面。例如，在社会领域课程“我会打招呼”中，幼儿早上来园时主动向教师和同伴打招呼，是集体生活中文明礼仪的重要表现。但是小班部分新生面对不熟悉的环境和人时，会害羞、紧张，即使教师主动跟孩子打招呼，也有很大一部分幼儿不会给予互动，长此以往不利于师幼间建立亲密关系。为了调动幼儿打招呼的积极性，单位幼儿园特设计评价工具。

教师在“我会打招呼”观察记录中需要进行以下思考。第一，了解幼儿发展状况。通过细致记录幼儿主动打招呼的频率、方式、对象等情况，教师可以直观地了解每个幼儿在社交主动性方面的发展水平。例如，有的幼儿能主动向所有教师和小朋友打招呼，而有的幼儿可能只对熟悉的人打招呼，这能让教师清晰地看出幼儿个体之间的差异，为后续的针对性教育提供依据，并且引导幼儿向更高的水平努力。第二，评估教育干预效果。教师针对幼儿主动打招呼的问题采取了一些教育措施，如摇骰子的趣味游戏、升火箭的奖励机制等，通过观察记录表可以对比前后幼儿主动打招呼行为的变化，评估教育干预的效果，及时调整教育策略，确保教育措施的有效性。每周五结合“我会打招呼”记录表的点评、奖励，激发幼儿产生主动打招呼的内驱动力。久而久之，幼儿可以将此行为内化。第三，培养幼儿社交意识。记录表让幼儿认识到主动打招呼是一种重要的社交行为，帮助他们逐渐建立起社交意识，明白与他人交往时打招呼是基本的礼貌和尊重。在不断被记录和提醒的过程中，幼儿会更注重自己的社交表现，主动调整和改进自己的行为。

观察记录评价法能够捕捉到幼儿的每个重要瞬间，记录下幼儿的兴趣、态度、行为和反应，更好地反映幼儿的发展水平、个性特点和学习能力。观察记录评价法的优点在于它的客观性和真实性。通过直接观察，教师可以了解到幼儿的真实行为和表现，而不仅仅是根据幼儿的口头表达或书面作品进行评价。观察记录评价法避免了主观性的干扰，使评价更具有客观性和准确性。同时，观察记录评价法能记录幼儿在教育活动中的细节，揭示幼儿的学习过程和思维方式，为教师提供更全面的信息。

2.访谈评价法

幼儿园园本课程的评价旨在促进儿童的整体发展和个性化学习，而访谈评价法正是基于这一理念而产生的。在实施过程中，教师需要与每个幼儿进行沟通。通过开放性问题和适当引导，了解幼儿的学习状态、兴趣爱好以及对活动的认知和感受。

在访谈评价法中，教师应给予幼儿足够的时间和空间，让幼儿充分表达自己的想法和感受。访谈的场景可以选择在课后或特定的评价时间，确保幼儿在放松的环境中进行交流。教师可以采用多种方式，如通过问题、绘画、角色扮演或游戏等来引导幼儿的讨论。例如，在“自主游戏真好玩”课程中，自主游戏结束后，翁开诚小朋友拿着贴纸贴在了饭店下面，紧接着卓观海小朋友也将贴纸贴在饭店下面。教师不难发现，这两个孩子都是饭店组的小朋友，没有其他人贴。于是在游戏分享时，教师就提到了饭店的喜好问题，有的小朋友说：“老师，今天饭店的厨师不见了，我去店里，没人煮饭。”还有的小朋友说：“饭店桌面好脏，我没地方坐，椅子也很少。”“老师，我去过的饭店有的装修得很漂亮，我喜欢漂亮的饭店。”游戏分享中，教师发现了饭店票数低的原因，于是请饭店的成员自我反思发生以上情况的原因，原来是有人外出到其他地方玩了。有的则是因为人员分配的问题。大家也给出了解决的策略，湉湉小朋友建议他们提前把人员安排好，有外出要交代其他人，九九小朋友建议饭店可以增加包厢，把包厢装饰得很美就会吸引客人，还有的小朋友提出可以开展优惠活动，新品大促销等。

在实施访谈评价法时，教师应灵活运用不同的评价工具和方法。例如，采用问答形式的面谈，通过开放性问题了解幼儿的思考过程和解决问题的能力；也可以使用绘画评价法，让幼儿用画画的方式展现自己对学习活动的理解与感受。

3.作品展示评价法

在幼儿园园本课程的实施过程中，作品展示评价法非常重要。通过作品展示，教师可以观察儿童在各个学科领域的表现，了解幼儿的学习兴趣、思维方式和解决问题的能力。同时，作品展示评价法还能激发儿童的学习动力，培养幼儿的创造力和自主学习的能力。

例如，在“幼儿生活日志”课程中，生活日志是一种运用绘画的方式表达自己想法、进行评价的方式。每名幼儿都能以“画”“写”等方式，以不同的表征视角、独特的表征符号自主回顾、整理、反思和评价。绘画的内容主要包括时间、天气、事件和幼儿的心情等。幼儿人手一本，陈列在教室一角。幼儿在自由活动期间可以自由拿取记录。教师可以倾听幼儿的想法，并在其记录下方添加简短的文字说明。在“幼儿生活日志”课程中，思妤小朋友几乎每天都会在自己的生活日志本上记录自己觉得有趣、印象深刻的事。通过对思妤小朋友日记的解读，教师了解到思妤身上具有勇敢、好奇、乐于探索等优点，在语言表达、运动协调和认知能力等方面都有一定的发展潜力。

作品展示评价法的实施过程包括以下几个步骤。首先，教师需要确定适当的展示形式。根据不同的学科内容和学习目标，教师可以选择绘画、手工制作、演讲、模型展示等形式，让儿童根据自己的兴趣和能力展示自己的作品。其次，教师在展示前需要进行作品的筛选和准备。教师可以根据教学目标和评价要求选择适合展示的作品，并进行整理和修饰，使其更具艺术性和观赏性。接着，教师组织作品展示活动。这一环节既可以在班级内部进行，也可以在幼儿园范围内进行。教师可以安排展示时间和地点，邀请家长和其他教师前来观摩和评价，营造积极的展示氛围，让儿童在活动中展示自己的优点和特长。在作品展示的过程中，教师要给予积极引导和及时反馈。教师可以通过提问、鼓励和表扬，引导儿童主动介绍自己的作品，展示自己的学习成果。

（三）促进评价主体多元化协同参与

教师作为园本课程的直接实施者，在日常教学活动中，凭借专业知识和敏锐的观察力，对幼儿在园本课程学习中的表现进行全方位评价，包括学习态度、参与度、知识技能掌握情况等。通过定期组织家长培训活动，提升家长对园本课程的认识和对幼儿发展评价的理解，引导家长积极参与幼儿在家园学习生活的评价。家长可通过日常亲子互动、家庭作业完成情况观察等方式，如上面提到的体育健康“今天你跳绳了吗”。幼儿、教师、家长可以共同记录幼儿在园外环境中与园本课程相关的表现，如阅读习惯的养成、社会交往能力的展现等，为评价提供丰富的家庭视角信息。注重培养幼儿的自我评价和同伴互评能力。在园本课程教学中，设计多样化的互动活动，引导幼儿学会反思自己的学习过程和成果，同时学会欣赏和评价同伴的表现，促进幼儿自主意识和社会交往能力的共同发展。

（四）强化教师评价能力培训与专业发展

培训内容涵盖评价理论知识的深度讲解，包括幼儿发展理论、教育评价理论、课程与教学论等，使教师深刻理解评价的本质、目的和基本原则。聚焦评价方法的实践操作培训，通过案例分析、模拟演练、实地观察等方式，让教师熟练掌握各种评价方法的具体应用技巧，如观察记录的方法与要点、问卷调查的设计与实施、作品分析的维度与策略等。定期组织教师开展园本课程下幼儿发展评价的专题研讨活动，鼓励教师分享在评价实践中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方案，促进教师之间的相互学习与借鉴。积极创造条件，为教师提供参与校外专业培训、学术研讨会等学习交流机会，拓宽教师的视野，及时了解国内外幼儿发展评价领域的最新动态和前沿研究成果。

（五）建立动态反馈与课程调整机制

将评价结果以直观、清晰、易懂的方式呈现给教师、家长和幼儿，确保各方能准确理解评价所传达的信息。通过制作详细的评价报告、图表分析、成长轨迹图等形式，让各方直观了解幼儿在园本课程各领域的发展水平、优势与不足以及在群体中的相对位置。教师依据反馈信息，深入分析园本课程在目标设定、内容组织、教学方法运用等方面与幼儿发展需求的契合度，精准识别课程实施过程中存在的问题与偏差。对于这些问题，迅速制定并实施相应的调整策略，如优化教学目标，使其更具挑战性和适宜性；调整课程内容，补充或删减部分教学素材，确保内容的丰富性、趣味性和教育性；改进教学方法，根据幼儿的学习风格和发展特点，灵活选择讲授法、探究法、游戏法等多种教学方式，提高教学效果。

四、结语

综上所述，幼儿园园本课程开发对于幼儿园的发展和幼儿的健康成长具有重要意义。园本课程下幼儿发展评价体系的构建是一个复杂而细致的过程，需要综合考虑幼儿的生理、心理特征以及园本课程的特点。当前在幼儿园园本课程开发过程中还存在着一些问题，这需要教师不断提高自身专业素养，幼儿园也要发挥引导作用，积极寻求各方参与，并且积极同各方合作。评价体系的构建并非一蹴而就，需要在实践中不断探索和完善。在未来的工作中，幼儿园应继续关注幼儿发展的最新研究成果，借鉴国内外先进的评价理念和方法，不断优化评价体系的内容和结构。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于儿童整体发展的园本课程评价方式的行动研究”（课题批准号：FJJKXQ23-106）的研究成果之一。