在当前的小学语文教学中，存在学生学习内驱力不足、学习效率低下等问题。这主要是由于教学模式陈旧、单一，无法吸引学生的注意力。针对这一小学语文教学现状，小学语文教学创新势在必行。而学习任务作为新课标推崇的内容组织和呈现形式，发挥着重要的驱动作用，能有效激发学生学习积极性，提高学生的学习效率。因此，在对小学语文教学进行创新探究的过程中，教师应以任务为载体，引导学生在学习任务中获得学习动力，在完成学习任务、解决问题的过程中，构建知识体系，实现自身语文素养的全面发展。这样，学生才能在学习任务驱动下，开拓高效的学习新路径。

一、学习任务对小学语文教学创新的驱动作用

在小学语文教学中，学习任务是学生在语文知识学习和运用中需要完成的任务。它既能充分调动学生的学习积极性，又能为学生综合运用语文知识提供机会，使学生语文素养获得全面发展。学习任务的布置与新课标精神高度契合，使学习任务在小学语文教学创新中发挥着显著的驱动作用。

（一）凸显学生的学习主体地位

在以往的小学语文教学中，教师通常占据主体地位，以机械灌输的方式传授知识，而学生只是被动地接受知识。这削弱了学生的学习积极性，不利于语文学习效率的提高。学习任务驱动是一种以学生为主体的教学模式。教师不仅要站在学生的视角，对学习任务进行科学的设计，还要引导学生以自主学习、合作探究的方式完成学习任务。这样，教师就可以以学习任务为驱动，积极进行小学语文自主学习策略的创新探究，使学生能以更积极的状态参与小学语文学习活动。

（二）增强课堂中师生双向交互

在以知识传授为目标的小学语文教学中，教师只注重语文知识的单向输出，而忽视了学生在语文学习中的情感体验，导致小学语文课堂沉闷、缺乏生机。在以学习任务为载体的小学语文教学中，为促进学生完成学习任务，教师会转变为学习的引导者，与学生开展积极、动态的互动，从而了解学生的真实学习需求。这样，在小学语文教学中，教师就可以依托学习任务，对互动教学模式进行创新探究，以增强小学语文课堂的生机与活力。

（三）促进语文知识的迁移运用

随着课程改革的深化，小学语文教学的素养导向显著增强，深度学习要求学生更注重语文知识的迁移运用和语文素养的内化。以学习任务为驱动的教学方法，将学习任务贯穿语文学习的全过程。为完成学习任务，学生不仅要自主学习语文知识，还要对语文知识进行综合性、实践性的运用。因此，在小学语文教学改革中，教师就可以在学习任务的驱动下，探索实践性教学，使小学语文教学指向语文素养培养，促进课改精神在小学语文教学中的落实。

二、学习任务驱动下小学语文教学创新的实践探究

在课程改革背景下的小学语文教学改革过程中，学习任务发挥着重要的驱动作用，为教师教学创新探究指明了多元的发展方向。因此，为进一步创新小学语文教学，教师就可以在学习任务的驱动下，对小学语文教学方法、过程进行创新实践探究，以开拓小学语文高效教学路径，全面提升学生的语文素养。

（一）注重学习任务的科学设计

在以学习任务为驱动的小学语文教学创新中，学习任务的布置起着重要的作用，会直接影响小学语文教学效果。由此可见，学习任务的科学设计是影响其驱动力发挥的重要环节。因此，在具体的小学语文教学创新中，教师应重视学习任务的设计，综合分析多元因素，对学习任务进行科学的设计，以增强学习任务对小学语文教学创新的驱动作用。

1.注重学习任务的针对性设计

在小学语文教学中，学习任务是为提高教学效率而服务的。这就要求教师在科学设计学习任务时，不仅要紧密围绕课程标准和教学内容，还要遵循学生的学习规律和认知特点。只有这样，学生才能在学习任务的驱动下，以浓厚的学习兴趣开展有效的语文学习，并通过完成学习任务获得良好学习效果。

例如，统编版小学语文五年级上册第三单元是以“民间故事”为人文主题的教学单元。本单元的学习目标是了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事等。基于此，教师针对本单元教学内容与教学要求，可以设计“民间故事大会”的针对性学习任务，要求学生在阅读理解本单元内文章的过程中，科学把握故事内容和情节，并个性化地复述民间故事。这样，教师通过设计该学习任务，不仅落实了单元教学目标，还提高了学生的学习积极性和语言表达能力。

2.注重学习任务的层次性设计

在小学语文学习中，学生由于自身知识基础、学习能力等方面的差异，会获得不同的学习效果。因此，学生在面对同一学习任务时的接受能力、完成情况也不相同。在小学语文教学中，教师可以在全面了解学生具体学情的基础上，对学习任务进行层次化、递进式设计，以符合学生学习规律，引导学生在完成不同层次学习任务的过程中，经历由浅入深、由易到难的学习过程，逐步培养学生的语文素养。

例如，在统编版小学语文五年级上册《太阳》一文的学习任务教学中，为了逐步提升学生的阅读理解能力，教师可以设计具有层次、递进性的学习任务。基础性学习任务：流利朗读课文，梳理文中的说明方法，并分析这些说明方法在文中的作用。提升性学习任务：将《太阳》与《松鼠》进行对比阅读，分析各文本的语言风格、说明方法。拓展性学习任务：运用文本中多种说明方法，开展“科技产品介绍”的写作训练，提升自身写作能力。这一系列具有递进性学习任务的设计，能引导学生经历分析、对比、运用的学习过程，为学生语文素养的提升提供有力的支撑。

3.注重学习任务的趣味性设计

小学阶段学生身心尚未完全成熟，在语文学习中具有显著的趣味倾向性，即学生更容易对趣味性事物产生浓厚的学习兴趣。因此，在科学设计小学语文学习任务时，教师应充分尊重学生的身心成长特征和学习特点，通过学习任务与趣味因素的融合，设计趣味性的学习任务，使学生产生更浓厚的语文学习兴趣，为小学语文高效教学奠定坚实基础。

例如，在统编版小学语文四年级下册《清平乐·村居》这一古诗词的学习任务驱动教学中，为了进一步优化学生的学习体验，深化学生对古诗词中情感的感悟，教师可以结合学生的认知水平，设计具有趣味性、体验性的角色扮演学习任务，要求学生结合自己对诗词内容的理解，扮演老翁、老妇、大儿、中儿和小儿等人物形象，并进行乡村生活场景的演绎。这样，学生能在完成趣味性学习任务的过程中，对古诗词学习产生浓厚兴趣，并获得良好的古诗词学习效果。

（二）注重教学过程的优化实施

小学语文教学是一个综合、系统化的过程，包含着若干个教学环节，这些环节的有效衔接能提高课堂教学的整体质量。因此，在以学习任务为驱动的小学语文教学中，教师应紧密围绕学习任务，优化小学语文教学过程，使每个教学环节都能发挥出其显著的教学作用，进而发挥出学习任务的驱动力，大幅提高小学语文教学效率。

1.以学习任务优化学生课前预习效果

在小学语文教学中，课前预习是非常关键的教学环节。在这一环节中，学生会以自主学习的方式，提前了解教学内容，为后续课堂教学奠定坚实基础。但是，小学阶段学生自主学习能力相对不足，没有教师的引导会感到无所适从，导致课前预习效果不佳。在以学习任务为驱动的小学语文教学中，教师可以布置预习任务，使学生以预习任务为指引，开展更有效的课前预习。这样，小学语文课前预习才能在任务的驱动下发挥出更显著的教育价值。

例如，在统编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课的任务驱动教学中，为了进一步提升学生课前预习的效果，教师提前为学生布置相关的课前预习任务，“查阅工具书，自主认知文中生字、生词”“默读课文，厘清作者游览双龙洞的路线”“对文中的重点句段进行细致阅读，体会作者的游览感受”等，要求学生按照预习任务，自主学习即将教学的内容。这就为学生的课前预习指明了正确的方向，使学生获得良好的课前预习效果。

2.以学习任务引导学生自主合作探究

课程改革的深化，呼吁调整教师与学生之间的位置关系。自主合作探究学习不仅有效凸显了学生的学习主体地位，也展现了教师的教育引导作用，有助于落实课改精神。在小学语文教学中，为促进学生自主合作探究学习的有效开展，教师就可以以学习任务为驱动，引导学生围绕学习任务，对相关知识进行自主学习、合作探究。学生会在完成学习任务的过程中，不断提升自身的语文素养。

例如，在统编版小学语文五年级下册第七单元的教学中，为使学生更有效地把握本单元的教学主题，教师就可以为学生设计“阅读课文，撰写讲解词，并以小讲解员的身份进行文化景点的讲解”的学习任务，要求学生以小组合作探究学习的方式完成这一学习任务。为完成这一任务，学生会在教师的指引下，分工协作，通过选择课文、查阅资料，全面了解文化景点特征，并通过整理和汇总资料，撰写解说词。在撰写的过程中，小组成员会反复演绎和调整解说词，有效完成这一学习任务。学生在学习任务的驱动下，与小组成员共同开展自主合作探究学习，获得语文知识的学习和语文素养的发展。

3.以学习任务加强课堂动态指导与反馈

课程改革背景下的小学语文教学课堂应是教师与学生进行互动、沟通的平台。教师不仅应全面了解学生学习情况，还应结合学生学习情况，提供及时、有针对性的教育和引导，以增强学生自主学习的实效性。因此，教师就可以以任务为驱动，在引导学生完成学习任务的过程中，实施动态引导和反馈，帮助学生及时发现问题，有效调整学习策略。

仍以“阅读课文，撰写讲解词，并以小讲解员的身份进行文化景点的讲解”的学习任务教学为例。教师作为学生指导者，可以细致观察学生的合作探究学习过程，当发现学生出现分歧，影响探究学习进度时，给予学生及时的点拨与引导，纠正学生的学习思路。另外，在学生完成学习任务，对任务成果进行展示时，教师可以作为评价者，指出学生任务成果中的优势和不足，使学生进一步优化任务成果，获得更良好的学习效果。

（三）注重教学评价的完善构建

学习任务驱动教学是课程改革背景下的新型教学模式，与传统的教学相比，具有显著的差异。这就使原本的教学评价机制，无法与学习任务驱动教学形成匹配。因此，在基于学习任务的小学语文教学创新探究中，教师就可以在学习任务的驱动下，积极完善教学评价机制，从更科学、更全面的角度对学生的学习效果给予评价，以促进小学语文教学质效的进一步提升。

例如，在统编版小学语文五年级下册《田忌赛马》的任务驱动教学中，教师就可以通过评价策略的进一步优化，全面评价学生制作赛马出场顺序思维导图任务的完成情况。教师应拓展评价主体范围。在对学生任务学习情况进行评价时，教师不仅要发挥自身的评价主体地位，还应将学生纳入评价主体范围内，要求学生以自评、互评的方式，对自己及同伴的学习情况进行反馈。教师还应实施多元化的教学评价方法。在以往的小学语文教学中，教师通常过度关注学生的学习效果，而忽视学生在学习过程中的具体表现。而在学习任务驱动下的小学语文教学评价中，教师为全面了解学生对学习任务的完成情况，就应采取终结性评价与过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合等多种教学评价策略。这样，学生的任务学习情况就能获得更全面、更直观地展现，有助于教学评价功能的发挥，获得促教、促学的效果。

三、结语

综上所述，在课程改革背景下，学习任务驱动教学为小学语文教学创新提供了有力的发展契机，不仅能使学生参与具体的学习活动，还能拓展教师的教学思路，实现新型教学模式的探究。因此，在小学语文教学中，教师应积极开展任务驱动教学的探究，通过学习任务的科学设计、教学过程的优化实施和教学评价的完善构建等创新路径，使学生在学习任务的指引下展现最佳学习状态，获得良好学习效果。