中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶。中华优秀传统文化，是信息科技课堂取之不尽的源泉。新时代，如何以中华优秀传统文化为切入点，创新信息科技教学方式，促进学生的全面、健康发展，成为教师需要重点思考和实践的内容。本文以福建地区古厝文化为例，从中华优秀传统文化融入初中信息科技课堂的必要性、现状和应用对策三个维度进行探究，以期为初中信息科技教学改革提供借鉴。

一、时代发展对于信息科技学科的新要求

文化是整个国家未来发展和民族生存的精神基础。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出，要将中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。

新时代对学生综合素质的要求越来越高，教师在传授学生知识的同时，也要重视对学生人文素养、心理健康、适应环境、自主创新和可持续学习能力的培养。学习和掌握信息技术是每一位学生都必须具备的技能。

信息科技是初中的基础学科，也是培养学生信息技术素养的主要平台。然而，传统的初中信息科技教学模式存在着教学模式单一、与其他学科融合不强、文化育人属性有限等问题，影响初中信息科技教学质量的提升。另外，初中阶段的学生正处于青春期，正是培育良好道德品质，养成正确三观的关键时期。初中信息科技教师要始终站在教育时代前沿，不断更新教育理念，以中华优秀传统文化为切入点，深入挖掘信息科技教学的新模式和新内容，创设精彩、生动、有趣的教学环境，对学生进行精心引导与细心栽培，健全学生的人格，提升学生的心理素养，提高学生的文化自觉与文化认同，增强学生的社会责任感与担当意识，促进学生全面发展，全面推动立德树人根本任务的实现。

二、中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的必要性

古语云：“文者，贯道之器也。”中华优秀传统文化是历史长河中无数文化先贤的智慧结晶。立足新时代，将中华优秀传统文化融入初中信息科技教学，显得尤为重要。

在义务教育阶段，初中信息科技学科是落实国家立德树人根本教育任务的关键课程，对于培养学生与现代社会相契合的信息意识和计算思维非常重要。初中信息科技教学中融入中华优秀传统文化，能够全面引领学生在源远流长、博大精深、丰富多彩的传统文化中获取多样智慧、体验精神魅力，帮助学生抵制不良思想和行为的影响，使学生树立正确的三观，增强学生的人文素养，培育学生崇高的道德品格，提高学生的文化自豪感，从而实现以文化人、以文铸魂、以文润心的目的，助推学生成长为勇担重任的时代新人。

中华优秀传统文化为初中信息科技教学注入了丰厚的教育资源，开创了新的教学局面。一方面，中华优秀传统文化蕴藏着深厚的资源，为初中信息科技教学的创新改革提供了强有力的支撑，有效提高了课堂教学的趣味性、生活性、综合性和实践性，激发了学生参与和探究的内驱力，推动了信息科技教学的高质高效发展。另一方面，中华优秀传统文化的融入，能够让学生从历史、文化的视角思考所学知识，拓宽了学生的眼界，增强了学生对传统文化的了解与认同，提高了学生的文化自觉性，促进了本地区优秀传统文化的弘扬传承和创新发展，推动了信息科技教学的高质量提升。

三、中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的现状

随着教育改革的深入实施，中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的需求越发强烈。信息科技教师以此为题展开了积极的探索与实践，取得了突出的成就，但也存在一些问题。

（一）重知识轻素养

在实际教学中，一些初中信息科技教师受传统教育观念的限制，仍然以教材中的知识性、简单操作性的讲授为主，忽视学科知识的文化性和育人立意，对新课标、中华优秀传统文化、核心素养等方面缺乏重视，缺乏必备的创新意识与创新能力，固守“灌输式”的教学观念，教学方式简单、枯燥，无法有效调动学生学习的积极性，直接影响课堂教学质量与效果，阻碍学生的全面发展。

（二）重技术轻人文

新时代教育改革下，部分教师虽然已经认识到了中华优秀传统文化对信息科技教学的重大作用和意义，但由于受教育程度和教学专业水平的影响，他们对中华优秀传统文化的认识和理解还处在比较浅显的阶段，无法在教学中有效把控中华优秀传统文化和信息科技教学的融合力度，甚至在教学中存在“一带而过”“一说即可”的现象，更没有达成“教学做合一”的目标，这些情况大幅降低了中华优秀传统文化的融入价值，削弱了教学的最终效果，不利于传统文化的传承与弘扬，不利于学生正确价值观念、必备品格和关键能力的培养，也不利于学生核心素养的提升。

（三）重叠加轻融入

一线信息科技教师普遍受传统教学观念和“经验式”思维的束缚，对文化资源的开发利用意识模糊，且课程领导力不足，缺乏中华优秀传统文化融入课程的整体设计、具体实施方案和有效教学方法，使中华优秀传统文化的融入仅停留在简单叠加的层面，未能系统融入课程，导致教学与生活缺乏有意义的联结，学生未能在人文环境熏陶中习得学科知识、技能，未能运用所学去认识社会现象，解决现实问题。

四、中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的应用策略——以古厝文化为例

（一）整合教学内容，融入传统文化

教材，是教学的主要依据。站在教育前沿，初中信息科技教师在实际教学中需要以课标为纲，以教材为基，深入挖掘具有地区特色的优秀传统文化，积极探寻传统文化与信息科技教学的融合点，通过多角度、多层面地创新整合教材内容，优化教学设计，实现科技与文化的创新式结合，引领学生在课本中发现蕴含其中的文化内涵与教育价值，激发学生的求知欲，满足学生的实际学习需要，切实提升信息科技课堂的教学效果，帮助学生有效调整知识结构、塑造良好人格品质、提升个人道德修养。

在初中信息科技教材中，《互联网影响新体验》这一课的教学内容与传承和创新中华优秀传统文化具有紧密的联系，“互联网与文化传承的创新”就属于这样的内容。教师在开展本部分的教学时，除了利用访问故宫博物院网站等素材进行拓展教学外，还要挖掘本地区有特色的优秀传统文化。对于福建省晋江市而言，有“五店市”“梧林古村”等古厝群。这一栋栋古建筑不仅是晋江地区历史文化源远流长的象征，还是维系海外晋江侨胞乡情的重要纽带，具有重要的文化价值和社会意义。因此，教师要结合课标要求，有机融入本部分的教学内容，使学生受到本地区优秀传统文化的熏陶。这既能增加学生对乡土的热爱之情，也能让信息科技课程更具特色与活力。

（二）发挥学科优势，营造多样情境

教育信息化2.0时代，现代化信息技术使教育教学形成了新格局。初中信息科技教师在教学中要懂得借助信息技术学科的特点和优势，营造多样教学情境，将中华优秀传统文化巧妙融入其中，提高信息科技课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性，调动学生的参与兴趣，让学生在课堂中更直观、更鲜活地学习中华优秀传统文化，从而深化学生的理解和记忆，增强学生在文化方面的收获，真正做到传承中华精神、弘扬中国文化、讲好中国故事，促进信息科技课堂的优质发展。

对于晋江地区的初中生而言，“五店市”“梧林古村”等古厝群属于他们既熟悉又陌生的内容。一方面，很多同学都进行过实地参观，对这些古建筑的形态构成、营造技艺有着初步的了解和认知。另一方面，受学校教育内容的限制，他们对于古厝群的历史沿革了解往往尚浅，只了解古厝群的外观特征，而不知道它的发展与内涵。对于这些学生的未知部分，教师可以充分利用信息科技学科的优势，通过网络搜集有针对性的教学资源，对学生进行相关背景知识的普及介绍。通过这样的方式，学生能认识到“五店市”“梧林古村”等古厝分别始建于唐朝和明朝，距今已有数百年至上千年的历史。在参观和欣赏时，学生不仅会感叹建筑物的精美，还会赞扬古人杰出的建筑技术与工艺。

（三）推进小组合作，体悟文化精髓

在新课标实施的背景下，小组合作学习模式成为课堂教学改革的新趋势，这对信息科技教学方法提出了新要求。立足优秀传统文化视域，在初中信息科技教学中，教师要深耕小组合作模式，充分发挥学生的主体地位，提高学生在课堂上的参与度，引导学生以信息科技课堂为抓手，采取自主探究、合作探究等方式，共同探索中华优秀传统文化，寻找传承与创新本地区优秀传统文化的新路径，最终实现思维的碰撞、知识的完善，打造高质高效的信息科技课堂。

对于初中阶段的学生而言，他们对于文化的体悟和探究往往比较浅薄，需要教师调整教学方法来提高教学效果。因此，信息科技教师要创新课堂教学模式，鼓励学生采取小组合作探究的方式，对“五店市”“梧林古村”“南靖土楼”等古厝群开展分组研究性学习。教师作为教学活动的主导者，要为学生制定初步的学习计划，设置探究问题引导学生完成活动。教师可以设置问题：“你所研究的古厝是什么？它们的建筑特点、形态是怎样的？它们始建于什么时期？它们具有什么样的功能性？它们有着什么样的文化意义和价值？作为青少年，该如何实现对古厝文化的传承和创新发展呢？”将这些问题作为引领，学生在进行分组研究时会更有效率。在这一过程中，学生积极查阅资料、讨论建筑设计理念及功能性，将中华传统文化元素与现代科技完美结合。课程最后，各小组长分别对自己所探究的古厝进行总结汇报，也便于其他同学进行了解学习。

（四）创新实践活动，深化文化认同

信息科技学科教学的开展离不开多种多样的实践活动。在走出课堂、走出教室的过程中，教师要带领学生将所学的技术应用到现实中，发挥出信息技术对社会的作用和价值。基于中华优秀传统文化视域，初中信息科技教师既要认真钻研与探究信息科技教学的创新路径，又要注重“学以致用”的落实，创新丰富精彩的实践活动，推动学生的理论认知与实践活动相结合，增强学生的文化素养，提升学生的道德品质，促进学生的全面、健康发展。

对于晋江以及福建其他地区丰富的古厝资源，信息科技教师要加强与其他学科教师的合作，并取得学校的支持，共同组织开展一次“探寻古厝奥秘”的特别的古建筑研学之旅。研学的目的地不仅包括晋江，也应包括福建其他地区，让学生体悟和感受闽南厚重的历史和文化底蕴。在研学过程中，学生穿梭在梧林古厝、漳州古城和南靖土楼的街巷之间：有人用三维建模技术复原红砖老屋的木质结构，解读传统建筑密码；有人用现代诗文重新诠释门框对联里的家族故事，用水彩描绘屋檐飞翘下的岁月痕迹。当科技扫描仪的光点掠过斑驳砖墙时，数字技术与传统艺术在这里奇妙交融——这些沉睡百年的古老建筑，正在跨学科的实践课堂中焕发出新的生命力。在参观过程中，教师可以组织学生进行绘画或写微散文，在一笔一划中以脚步丈量文化，以笔墨对话历史。

（五）优化作业设计，厚植文化素养

作业设计是课堂教学的巩固与延伸。随着素质教育及“双减”政策的推进，优化作业设计，成为初中信息科技教学中尤为重要的一部分。初中信息科技教师应借助中华优秀传统文化为视角，全面审视与优化作业设计，以研究性学习作业、实践探究作业为主要形式，为学生提供一个更广阔、自由、高效的学习和探索空间，在提高作业质量、降低完成时间的同时，让优秀文化潜移默化地影响学生，进而更好地落实立德树人的教育根本任务。

在传承和创新中华优秀传统文化的大背景下，初中信息科技教师在课后作业设置上也要秉承这一原则，尽可能让学生通过探究的形式来进行有意义的学习，并找到实现文化创新发展的有效路径。对于晋江地区的古厝文化，教师可以在课后布置如下的学习任务要求学生进行完成：（1）搜集并整理闽南地区的自然地理环境资料，为后续分析奠定基础。（2）探讨红砖作为主要建材的原因，如与当地丰富的红土资源及成熟的烧制技术相关；同时，分析其他辅助材料（如石材、木材等）的获取与应用，及其与地理环境的联系。（3）研究红砖古厝的建筑特点如何适应闽南地区的气候，以及如何应对台风、洪水等自然灾害。（4）分析红砖古厝在采光、通风、雨水收集等方面的生态智慧设计。（5）撰写研究报告，总结闽南红砖古厝与自然地理环境之间的联系。这一作业任务设计，不仅能落实“双减”背景下在信息技术课程上的提质减负要求，还能让学生亲身思考和实践创新古厝文化的有效方式，从而促进学生的全面发展与进步。

五、结语

“观乎人文，以化成天下。”中华优秀传统文化，是信息科技教学的重要抓手和信念源泉。新时代信息技术快速发展的背景下，作为初中信息科技教师，要时刻保持与时俱进的姿态，不断增强文化自信，做中华传统文化的传承者、践行者和传播者，将中华优秀传统文化融入日常教学，深入挖掘中华优秀传统文化与信息科技教学的融合路径，以中华优秀传统文化为“魂”，以信息科技为“体”，实现文化与科技的深度融合，真正培养学生的文化自信和信息素养，增强家国情怀和社会责任感。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年度开放课题“中学语文跨学科学习在数字化和古厝文化背景下的实践研究”（立项批准号：KCA2024034）的研究成果。