随着学前教育改革的不断深化，幼儿园园本课程作为彰显园所特色、契合幼儿发展需求的核心载体，其建设质量直接影响幼儿早期发展成效。当前，部分幼儿园园本课程仍然存在健康维度单一、重生理轻心理、与社会适应能力培养脱节等问题，难以满足幼儿全面健康成长的需求。全健康理念强调生理健康、心理健康、社会情感健康与道德健康的有机整合，为园本课程的优化提供了科学导向。本文立足全健康理念，探索幼儿园园本课程的实施路径与评价体系，旨在为幼儿园构建更具针对性、系统性的园本课程提供实践参考，助力幼儿形成终身受益的健康素养，同时为学前教育领域课程改革提供可借鉴的实践范式。

一、全健康理念与幼儿园园本课程的核心内涵

全健康理念并非单一维度的健康概念，而是涵盖生理、心理、社会情感与道德健康的整体性健康观。从生理健康维度看，强调幼儿身体机能的正常发育、良好生活习惯的养成与基本运动能力的提升；心理健康维度注重幼儿情绪调节能力、自信心培养与抗挫折意识的建立；社会情感健康维度聚焦幼儿人际交往能力、合作意识与集体归属感的形成；道德健康维度则关注幼儿规则意识、同理心与亲社会行为的培育。这四个维度相互关联、相互支撑，共同构成幼儿全面健康发展的基础。幼儿园园本课程是以幼儿园为主体，结合园所文化、地域特色与幼儿发展实际，由教师自主开发、设计与实施的课程体系，具有实践性、适宜性与特色性的特点。在全健康理念指导下，幼儿园园本课程需要突破传统健康课程的局限，将全健康的四个维度融入课程目标、内容、实施与评价的全过程，实现健康与课程的深度融合，让课程成为促进幼儿全面健康发展的重要平台。两者的契合点在于，均以幼儿发展为核心，全健康理念为园本课程提供价值引领与内容框架，园本课程则为全健康理念的落地提供具体实践路径，最终达成幼儿全面健康成长的目标。

二、基于全健康理念的幼儿园园本课程实施

（一）课程目标：构建全健康导向的分层目标体系

基于全健康理念的幼儿园园本课程目标，需要遵循幼儿年龄发展规律，构建分层递进的目标体系，覆盖生理、心理、社会情感与道德健康四个维度。

在小班阶段，生理健康目标聚焦基本生活自理能力培养，如独立进餐、穿脱衣物、规律作息等；心理健康目标侧重建立安全感与情绪表达能力，引导幼儿用简单语言表达开心、难过等情绪；社会情感目标关注幼儿初步的同伴交往意识，如是否愿意与同伴共同玩耍等；道德健康目标则强调遵守基本班级规则，如不推挤同伴、爱护玩具等。

中班阶段，生理健康目标升级为养成良好卫生习惯与初步运动习惯，如饭前便后洗手、主动参与户外游戏等；心理健康目标注重提升情绪调节能力，如在遇到挫折时能尝试自我安慰；社会情感目标聚焦培养合作意识，如在游戏中愿意与同伴分工合作；道德健康目标则是强化同理心，如关注同伴的情绪变化并主动提供帮助。

大班阶段，生理健康目标聚焦提升运动能力与自我保护意识，如掌握跳绳等运动技能、了解基本安全常识；心理健康目标侧重培养自信心与任务意识，如敢于在集体面前展示自己、坚持完成任务；社会情感目标关注提升人际交往能力，如能友好解决同伴间的矛盾；道德健康目标则强调责任意识，如主动承担班级劳动任务、爱护公共环境。分层目标体系的构建，确保全健康理念在不同年龄段幼儿身上得到适宜落地，为课程实施提供明确方向。

（二）课程内容：挖掘全健康维度的多元内容资源

课程内容是全健康理念落地的关键载体，需要从生活化、游戏化、整合化三个方向挖掘多元资源，覆盖全健康四个维度。在生活化内容挖掘上，围绕幼儿一日生活场景设计内容，如“健康饮食”主题，通过认识食材、制作简易餐点，渗透生理健康知识；“情绪小管家”主题，结合幼儿入园、午睡、游戏等场景中可能出现的情绪问题，设计情绪识别与调节活动，落实心理健康内容；“社区小探索”主题，组织幼儿走进社区超市、公园，学习与他人礼貌交往，培养社会情感健康；“爱护身边物”主题，引导幼儿关注班级物品、社区环境的保护，强化道德健康意识。在游戏化内容设计上，将全健康维度融入各类游戏活动。体育游戏“体能大闯关”，设置攀爬、跳跃等关卡，提升幼儿生理机能；角色游戏“心理小诊所”，让幼儿扮演医生与患者，模拟情绪问题解决过程，提升心理健康素养；合作游戏“搭建社区家园”，要求幼儿分工合作完成搭建任务，培养社会情感能力；规则游戏“文明小卫士”，通过制定游戏规则并严格遵守，强化道德健康认知。在整合化内容开发上，打破领域界限，实现健康与语言、科学、艺术等领域的融合。例如，开展“健康小绘本”活动，通过阅读健康主题绘本，既提升语言表达能力，又传递生理健康知识；“情绪温度计”艺术活动，引导幼儿用绘画形式表现不同情绪，将心理健康与艺术创作结合；“社区人口小调查”科学活动，让幼儿在调查中学习与人沟通，实现社会情感健康与科学探究能力的协同发展。

（三）课程实施：探索全健康渗透的多路径模式

基于全健康理念的园本课程实施，需突破传统集体教学的单一模式，构建“集体教学+区域活动+一日生活渗透+户外活动”的多路径实施模式，让全健康维度融入幼儿在园的每一个环节。集体教学活动作为课程实施的重要形式，需要围绕全健康主题设计集中性教学活动，确保课程目标的系统性落实。例如，“我会保护自己”集体活动，通过情景模拟，引导幼儿学习自我保护方法，同时关注幼儿在情景中的情绪反应，及时进行心理疏导；“合作真快乐”集体活动，通过小组游戏竞赛，让幼儿体验合作的重要性，培养幼儿社会情感能力；“文明礼仪小标兵”集体活动，通过故事讲述、行为示范，帮助幼儿建立道德健康认知。区域活动为幼儿提供个性化的全健康实践空间，教师根据不同区域特点融入全健康内容。在美工区设置“情绪涂鸦墙”，幼儿可以通过绘画释放情绪，促进心理健康；在建构区提供“社区建筑”材料，鼓励幼儿合作搭建，培养社会情感能力；在益智区投放“健康饮食拼图”“安全常识卡片”，让幼儿在操作中巩固生理健康与道德健康知识；在角色扮演区设置“医院”“超市”场景，让幼儿在模拟交往中提升社会情感能力与道德认知。一日生活渗透是全健康理念落地的重要补充，将课程内容融入幼儿入园、进餐、午睡、如厕等日常环节。入园时，教师通过微笑问候、情绪观察，关注幼儿心理健康；进餐时，引导幼儿认识食物营养、养成不挑食的习惯，落实生理健康目标；午睡时，培养幼儿独立入睡的能力，同时通过轻柔的安抚，帮助幼儿建立安全感；如厕后，提醒幼儿洗手，强化卫生习惯。户外活动为幼儿生理健康与社会情感健康发展提供广阔空间。教师根据幼儿年龄特点设计丰富的户外游戏，如小班的“追逐跑”“平衡木”游戏，提升幼儿基本运动能力；中班的“团队接力赛”，培养幼儿合作意识；大班的“障碍挑战赛”，锻炼幼儿抗挫折能力与自信心。

（四）课程支持：搭建全健康落地的多主体保障

基于全健康理念的园本课程实施，需要教师、家长、社区等多主体协同，搭建全方位的支持体系，为课程落地提供保障。教师是课程实施的核心力量，其全健康理念素养与课程设计能力直接影响课程质量。幼儿园需建立系统的教师培训机制，通过专题讲座、案例研讨、外出学习等方式，帮助教师深入理解全健康理念的内涵，掌握全健康导向的课程设计与实施方法。例如，定期开展“全健康课程设计工作坊”，组织教师围绕具体主题进行课程设计实践，通过集体研讨优化课程方案；邀请学前教育专家、心理健康专业教师进园指导，解决教师在课程实施中遇到的问题。家长是课程实施的重要合作伙伴，其对全健康理念的认知与配合度，直接影响课程效果的延续性。幼儿园通过家长课堂、亲子活动、家园联系栏等方式，向家长传递全健康理念，引导家长参与课程实施。例如，开设“全健康家庭教育”讲座，内容涵盖幼儿饮食营养、情绪管理、亲子沟通等方面，帮助家长掌握科学的家庭教育方法；组织“亲子健康运动会”“家庭环保日”等活动，让家长与幼儿共同参与全健康实践，强化家园共育效果；通过家园联系册、班级微信群等，及时向家长反馈幼儿在园的健康发展情况，了解幼儿在家的表现，形成家园教育合力。环境是课程的“隐性教材”，适宜的环境创设能为全健康理念的落地提供支持。幼儿园可以从物理环境与心理环境两方面进行优化。物理环境上，设置健康角、心理疏导区、户外运动区，让环境传递全健康理念；心理环境上，营造尊重、包容、温暖的班级氛围，教师通过积极的语言鼓励、公平的对待，帮助幼儿建立自信心与安全感；引导幼儿相互尊重、友好交往，形成良好的同伴关系，促进社会情感健康发展。

三、基于全健康理念的幼儿园园本课程评价

（一）评价指标：构建全健康导向的多维度指标体系

课程评价指标是衡量课程实施效果与幼儿发展水平的重要依据，需要围绕全健康的生理、心理、社会情感、道德健康四个维度，构建科学可操作的多维度评价指标体系。生理健康评价指标则侧重于幼儿身体发育和健康习惯，包括身体发育、生活习惯、运动能力等方面。通过日常观察、定期体检和运动测试获取数据，以确保评价的客观性。心理健康评价指标关注幼儿情绪与心理品质，涵盖情绪调节、自信心、安全感等方面。通过教师日常观察记录、幼儿行为表现分析等，全面了解其心理健康状况。社会情感健康评价指标侧重幼儿人际交往与合作能力，包括交往能力、合作意识、集体归属感等。评价通过观察幼儿在集体活动、区域游戏中的表现，结合同伴互评，综合判断其社会情感发展水平。道德健康评价指标聚焦幼儿规则意识与亲社会行为，包含规则遵守、同理心、亲社会行为。评价通过日常行为观察、家长反馈等方式，全面评估其道德发展情况。多维度评价指标体系的构建，确保全健康理念各维度均获有效评价，避免评价片面性。

（二）评价方式：创新全健康覆盖的多元化评价方式

构建“教师评价+幼儿评价+家长评价+社区评价”的多元化评价体系，实现评价主体的多元化与评价过程的全程化。教师评价为核心环节，需要注重过程性评价，通过日常观察、成长档案记录等方式跟踪幼儿全健康发展，记录其生理、心理、社会情感、道德健康维度的关键表现；定期开展课程实施反思会，分析课程目标达成、内容适宜性与实施路径有效性，及时调整方案，注重客观性与针对性，为课程改进与幼儿发展提供精准依据。幼儿评价是尊重其主体性的重要体现，需要依年龄设计适宜方式，引导幼儿参与自我评价与同伴评价：小班可以通过“笑脸”“星星”等简单符号选择评价；中班能以语言表达自身感受与对同伴的看法；大班可借助绘画、小组讨论开展评价。虽不够全面，但能反映幼儿真实感受与认知，帮助教师了解需求。家长评价是家园共育的纽带，通过问卷、访谈、亲子互动记录等方式获取幼儿在家中的全健康情况，补充教师评价的不足。幼儿园设计《幼儿全健康发展家长问卷》，定期组织家长访谈会，鼓励家长记录亲子健康活动，既让教师更全面掌握幼儿情况，也提升家长课程参与度与认可度。社区评价能拓宽评价视野，通过观察幼儿在社区活动中的表现与反馈了解其在园外的健康情况。幼儿园与社区合作开展相关活动，社区工作人员观察反馈幼儿表现；邀请社区卫生服务中心医生参与生理健康评价，结合体检数据与日常表现提出专业建议，突破幼儿园界限，全面反映课程对幼儿全健康发展的影响。

（三）评价结果：强化全健康导向的评价结果运用

将评价结果用于课程优化，是提升课程质量的关键。幼儿园依据评价分析课程目标、内容、实施路径等方面的不足。如果幼儿社会情感能力弱，可增加合作游戏等主题活动；若一日生活健康教育效果差，需要优化流程并强化教师引导意识；若家长反馈课程与家庭健康衔接不足，可设计“家庭健康任务卡”等联动活动，持续优化课程以落实全健康理念。将评价结果用于幼儿个性化支持，是促进其全面健康发展的核心。教师通过评价识别幼儿在全健康维度的优劣势，提供针对性指导：运动能力弱的幼儿参与平衡训练等户外游戏；情绪调节差的幼儿开展情绪绘本共读等疏导活动；交往能力弱的幼儿增加小组合作机会；规则意识薄弱的幼儿通过故事讲解强化认知，避免“一刀切”教育。将评价结果用于家园共育深化，是形成教育合力的保障。幼儿园向家长反馈幼儿发展情况，结合评价提供建议：针对饮食挑食、情绪波动大、缺乏合作意识的幼儿，分别推荐健康饮食方案、指导情绪疏导方法、建议亲子合作游戏。同时邀请家长参与课程设计，融入家庭健康需求，实现家园教育目标一致、方法互补。

四、结语

本文围绕全健康理念，系统探索了幼儿园园本课程的实施路径与评价体系，构建了“目标分层、内容多元、路径多维、支持协同”的课程实施框架，以及“指标多维、方式多元、结果增值”的课程评价体系。这一实践探索不仅为幼儿园园本课程建设提供了全健康导向的具体方案，还为促进幼儿生理、心理、社会情感与道德健康的全面发展提供了实践支撑。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“‘全健康’视域下幼儿园园本课程构建与实施的实践研究”（课题批准号：Fjxczx23-374）的阶段性成果。