《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出，各门课程应用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调以真实问题或任务为驱动，并结合个人生活经验和社会生活需求，基于英语综合实践活动，引导学生运用其他相关课程的知识，促进学生核心素养的全面发展。
2014年外语教学与研究出版社出版的三年级英语教材（孙有中主编）的Hit it big板块通常都是基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。这一板块的设计能为核心素养落地提供更多的可操作性。然而，部分教师在实施过程中存在一些问题，如该板块的语言知识点比较少，部分教师由于课时等因素，选择敷衍了事或者直接略过；跨学科教学偏离英语学科本质；授课教师缺乏主动进行跨学科教学的意识；开展跨学科主题学习活动时提供的支架过少，让学生无从下手等，从而无法充分发挥跨学科主题学习的价值。以2024年外研版英语三年级上册Unit3 It’s a colourful world！Hit it big板块为例，本文旨在探讨小学英语跨学科主题教学的具体策略。
一、探寻跨学科连接点，厘定主题
主题是学科之间建立关联的桥梁，也是跨学科主题学习得以实现的关键。教材中第三单元Unit3 It’s a colourful world！的主题属于“人与自我”和“人与自然”的主题范畴。本单元围绕“It’s a colourful world！”这一主题展开，包括六个主要语篇。本单元的主要目标是使学生学会用所学语言描述事物的颜色，探索颜色的奥秘，欣赏和运用颜色，培养良好的审美情趣。本单元Hit it big这一板块的综合实践活动是绘制一张多彩的poster并进行分享。通过单元整体分析，本单元的Let’s explore板块定位于跨学科主题学习活动，通过向学生介绍自然界的动物如何利用颜色来保护自己，加强学科之间的联系。通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力。通过教材整合，本课时将这两个板块进行整合，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容。基于此，以“It’s a colourful world！”为探究主题，融合美术、道德与法治、科学、劳动等多门学科，设计跨学科主题学习活动（如表1所示），深化学生对单元主题的认知与理解。本课时采用“成果导向式”融合路径。成果导向是指通过学生在教育过程中最终所获得的学习成果来设计与实施教学环节。教师可以基于学生英语学习的预期成果，结合与学生生活紧密相关的学习内容，遵循“预设学习成果—产生学习成果—分享学习成果”的融合路径，设计多学科的综合学习活动。
表1 It’s a colourful跨学科主题学习活动
主题 跨学科主题学习活动 融合学科
It’s a colourful
world！ 1.Look and say.（看学校建筑物，两人一组说一说颜色），总结Colours are beautiful. 美术：学生会欣赏和运用颜色
道德与法治：了解我国红色的运用
科学：颜色的混合
地理：了解中国台州和意大利的地理特点
劳动：制作海报
2.Watch a video about Taizhou and Venice.（观看台州和威尼斯多彩建筑物的视频，说一说颜色，并探究为何威尼斯至今保留这么多彩的建筑物），总结Colours are colourful.
3.Predict the mixture colour.（课件呈现色彩叠加，让学生预测颜色），总结Colours are magical.
4.Watch a video about chameleons.（观看变色龙的变色过程，说一说颜色，并探究变色龙为什么会变色），总结Colours are magical and important.
5.Make a poster.（学生绘制一张多彩画作并进行分享），总结Colours are great.
二、聚焦学生核心素养，设计活动
学习成果的产出，需要通过一系列聚焦学生核心素养的跨学科主题学习活动来实现。跨学科主题教学设计能让学生在任务驱动下，以语言为载体，以主题为引领，融合不同学科内容，在这一过程中，不断发展学生分析、推测等思维能力，将语言知识融入其他学科，实现知识的融会贯通，发展学生的学习能力，增强学生的文化意识，提升学生综合解决问题的能力。
（一）基于语言能力，多向融合学科内容
跨学科学习要加强学科之间的相互关联，带动课程内容综合化实施，强化课程内容的生活属性。教师应全方位分析教材，挖掘学科之间的知识融合，同时也要打破学科壁垒，横向与纵向探寻不同学科知识的连接点，为学生创设知识结构化的支架，从单纯重视学科知识，转变为重视学科的育人属性。本单元的重点词汇有red/blue/brown/green/pink/white/black/purple/orange等，目标句型为Look at the...What colour...？It’s...以颜色为主题与核心，对各学科进行纵向深入挖掘，并结合学生认知水平，发现可以与美术中的色彩知识、科学中的色彩实验、地理中的我国台州和意大利威尼斯、道德与法治中的学科知识等进行融合。横向关联一二年级所学过各类单词，包括动物、文具、水果、自然界事物等，为绘制多彩画作做准备。根据本课时学习目标，教师选择了poster作为该跨学科主题学习活动的预设学习成果（如表2所示）。在同桌交流时，提供如下语言支架：Look at the....What colour is it？It’s....学生上台向全班分享时，提供如下语言支架：This is a...It’s...Colours are...学生以英语交流为核心点，以美术创作为桥梁进行跨学科主题学习。这一学习过程涉及多个学科，需要围绕学生眼中的色彩展开语言实践活动，让学生运用英语知识巩固学习内容，形成“英语+”知识的融会贯通，感受跨学科知识的乐趣，并在实践中进行迁移与运用，真正掌握沟通与交流的方法，提升语言能力。
表2 跨学科主题学习活动
主题 学习活动 语言支架
It’s a colourful world！ 1.Talk about the colours of our school What colour is it？
It’s ....
2.Talk about the mix colours ...and...makes....
3.Talk about the colours of Taizhou and Venice I can see.....
4.Explore the reason why can the chameleons change the colours. Look at the chameleon.
It’s....Now it’s....
5.Make a post and Share it. This is a ....It’s .... Colours are ...
（二）基于思维品质，多维探究实践活动
思维品质是核心素养的重要组成部分，教师要提出和设计指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展。问题是思维的导向，在学生完成各种任务的过程中，教师会设计一系列指向思维品质发展的问题链，引导学生通过猜测、分析、推断、总结、评价等不同层次思维解决问题。
通过本课时教材活动设计分析，本课时旨在展示和欣赏不同景点中蕴含的色彩之美，让学生了解真实世界中多种色彩的运用和背后的文化，引导学生运用“What colour is is？ Look， it’s a...It’s...”等表达，引出本课时的综合实践任务：绘制一张多彩的画作进行分享，并让学生分析所绘制的画作所承载的颜色含义。基于此，本课时设计问题链，如表3所示。
表3 问题链
核心问题 子问题
What do think of colours？ 1. What do the colours make to our school？
2. What do ...and...make？
3. Why are the houses in Venice so colourful？
4. Why do chameleons change their colours？
教师引导学生谈论学校的各种颜色，让学生积极参与其中，并深刻感悟到颜色使学校更美丽。教师要紧扣颜色这一主题，并通过学校灰白与彩色的变化，让学生探究，引导出Colours are beautiful.这一层次的理解。接着，教师延续本单元的第二课时，关于三原色的小实验，让学生预测不同颜色混合后会是什么颜色。在这一过程中，学生的思维不断地被激发。跨学科学习，提倡打破学科知识边界。学生根据已学过的知识，猜测可能的答案，探究颜色的神奇。同时，根据三年级学生的学情特点，在课堂上只做这部分探究，而课后则提供关于光与颜色的科普视频给学有余力的学生，以使其了解更多的科学原理。接下来，教师出示我国台州和意大利威尼斯的图片，通过问题引导学生初步感知图片中的环境、事物和色彩，向学生介绍这两个城市的特点。学生四人一组，根据提示问题和提示答语进行小组讨论，积极表达自己的感受。在对威尼斯的房子为什么是五颜六色这一问题的探讨时，学生能通过图片大致猜出，最后通过一段视频，让学生感知城市的多彩，理解不同城市的文化，领悟各美其美的主题意义。在完成课本关于变色龙的涂色练习后，先举例一幅图，引导学生根据环境色，推测并描述变色龙所变的颜色，最后以小组为单位进行讨论：“变色龙为什么会变色，变色与环境有什么关系？”通过视频播放，学生更直观感受变色龙为什么要变色，引出颜色的重要性。在这一系列问题的引领下，学生的理解、分析、判断、推测、想象、创造、评价等思维不断被发展。
（三）基于文化意识，多径链接教学资源
教师要充分认识到现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，对创设良好的学习情境、促进教育理念的更新和教学方式变革具有重要作用。资源既是激发学生高阶思维的问题链、知识图谱、资源清单等学习支持条件，还能借助媒介技术、图文、数据、视频等多种方式为学生提供丰富多样且提取方便的学习素材。在学习完本单元的Fuel up板块后，学生通过有趣的图片和任务，了解了红色在我国各种事物或场景中的运用，如红色的灯笼，国庆节随处可见的五星红旗等，以此渗透爱国主义教育。在文化自信背景下，在小学英语教学中培养学生的跨文化意识显得尤为重要。在此基础上，教师通过出示更多不同地方的景点、建筑的图片或视频，除了教材中的我国台州和意大利威尼斯外，还有美国的白宫、俄罗斯莫斯科红场等，带领学生欣赏、对比不同城市的建筑风格和色彩偏好，并谈论其背后蕴含的文化，进一步深化主题意义。教师可以通过深入挖掘教材内容的文化内涵、营造跨文化交流环境等途径，提升学生的跨文化理解能力和沟通能力，培养他们的英语核心素养。
（四）基于学习能力，多元实施教学评价
教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业设计、单元评价和期末评价等。英语跨学科主题学习能促进学生自主学习能力、探究能力和合作学习能力的发展，提高英语学习效率，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。语言是文化的载体。学生在跨学科主题学习活动中，关注语言所承载的信息，并运用所学语言知识、语言技能和方法策略，尝试在探究活动中运用跨学科知识解决问题。通过精准实施评价，学生对自己或他人的学习效果进行评价，并对自身的学习能力进行反思，学会积极并且主动地调整学习策略，促进元认知能力的发展，达到以评促学的目的。学生通过小组合作，在自主探究和交流中不断反思、归纳和总结，在与他人合作交流中产生思维火花的碰撞，采用得体的互动，使学生合作能力得到发展。跨学科教学的结果是“融”，是在学生自主探究，与同伴互助，以及教师引导下形成的新认知。跨学科主题学习可以采用过程和结果相结合的评价方式。
本课时通过“Make a poster”这一综合实践活动，检测和评价学生的综合语用能力以及与人交流、合作的能力，帮助学生逐步实现从能力向素养转化。
三、创设跨学科成果展，提升能力
跨学科主题学习有助于学生综合运用知识解决复杂问题。学生设计的海报呈现多样的内容，有关多彩自然界事物，如彩虹、一片树叶从绿色到黄色的变化等；有关一些著名景点，如厦门白鹭女神像、夜晚的双子塔等；有关生活中的颜色，如交通信号灯、消防车等。这样的拓展活动侧重学生对跨学科知识的整合和运用，学生聚焦颜色这一主题，体验颜色对这个世界不同维度的意义。学生能将本节课所总结的内容、观点和语言知识进行串联，实现语言的综合输出，在进行跨学科成果展示的过程中，不断提升综合能力。
四、结语
新教材编写是在新课标背景下实施的，教材更注重学生全方位发展。基于此，教师在实施过程中，要深入研读课标和教材，以核心素养为导向，开展跨学科主题学习，使其围绕同一主题，通过不同学科之间知识的整合和探究，打破英语教学的局限性。同时，教师也要注意坚持英语学科立场，打破学科壁垒，培养学生运用不同学科知识解决真实问题的能力。
注：本文系厦门市第六批基础教育课程改革实验课题“素养导向的跨学科主题学习课堂教学模式改革研究”（课题编号：X659）的阶段研究成果。