情境教学是指通过情境素材的获取为学生提供一个更容易深入思考的环境，从而提升学生学习活动的有效性。从目前的情况来看，教师并未充分认识到情境教学的重要性。在实际教学中，常存在教学模式固化、知识传授与实际脱节等问题。教师多侧重理论讲解，忽视借助情境搭建知识与生活的桥梁。因此，探究核心素养视域下初中化学课堂情境教学策略十分必要。本文旨在促进学生的学习发展，并提高学生的核心素养。

一、初中化学课堂情境教学的必要性

首先，初中化学课堂情境教学可以丰富课堂教学内容。结合学生的学习情况和教学内容创设情境，能丰富学生的体验，活跃课堂氛围。以往的教学过度依赖教材内容，没有有效利用课外教学资源，从而降低了教学的吸引力，不利于学生长时间保持注意力。应用情境教学法能对学生产生足够的吸引力，让学生更积极地投入学习活动。利用图片等元素优化教学结构，既能让抽象的化学知识更容易被学生感知，也能打破传统教学的局限，充分挖掘多元教学资源，进而提升课堂教学的丰富性与趣味性，助力学生更高效地理解和吸收化学知识。其次，教师可以让学生在多元情境中完成预设的任务，从而培养学生的实践、交流、学习等综合能力。同时，这样的方式也有利于体现学生的主体性，让学生从被动接受知识转向主动探索知识，在情境互动中自主构建知识体系，从而切实提升学生的参与感与主动性，为核心素养的培育奠定坚实基础。最后，初中化学课堂情境教学还契合化学学科与生活紧密相连的特性。很多化学知识源于生活又服务于生活。创设生活情境能让学生真切感受到化学的实用价值，如解释日常中的燃烧、生锈等现象，提升学生用化学知识解决实际问题的能力，为他们未来深入学习化学和应对生活中的化学问题筑牢根基。

二、初中化学课堂情境教学的要点

首先，要紧扣教学内容。教师需要分析和梳理教材内容，准确把握其中的重难点，再结合实际情况创设教学情境。在整合教学资源时，教师应确保其与教学需求相符，将其与教学内容建立联系，通过两者的融合充分发挥情境的教学作用，避免情境与知识脱节导致教学偏离目标，让情境始终围绕教学核心展开，助力学生精准聚焦重难点，高效理解和吸收知识。例如，在讲解“质量守恒定律”时，教师可以创设实验室白磷燃烧前后质量测定的情境，既利用实验资源，又紧扣定律本质，让学生在观察操作中直观感知知识。同时，情境创设需要预留与后续知识衔接的空间，为知识体系构建做好铺垫，确保教学连贯性。其次，要保证情境素材的真实和严谨。在情境创设的过程中，教师需要遵循实事求是的基本原则，合理选择素材内容，既不能编造情境，也不能选择未经过科学验证的素材，需要确保素材符合化学学科的客观规律和实际应用场景，从源头上保障情境的科学性与可信度。只有真实严谨的情境，才能为学生提供可靠的探究依据，帮助其形成正确的化学认知，避免虚假信息干扰学科思维的建立，同时为后续培养证据意识和逻辑思维奠定基础。例如，引用生活中“食醋除水垢”的情境，需要明确醋酸与碳酸钙反应的化学原理，不可夸大或曲解效果；选用工业生产案例时，要核实工艺细节与化学原理的匹配性，让学生接触真实的化学应用，避免因素材失真影响对学科价值的正确认知。最后，要确保情境创设能引发学生的思考。所选的情境素材应能激发学生的探究热情和积极性，并通过问题形式呈现，使学生能在解答问题的过程中进行思考。在设置问题时，教师应根据学生的思维特点和认知水平，所选问题除了涵盖知识点外，还要能引发学生思考，既不能过于简单而失去探究价值，也不能超出学生能力范围导致学生产生畏难情绪，要把握好问题的梯度和深度。通过层层递进的问题引导，推动学生主动调动已有知识进行分析和推理，在思考和探究中深化对知识的理解，逐步提升逻辑思维与问题解决能力，真正从被动接受向主动思考转变。

三、核心素养视域下初中化学课堂情境教学策略

（一）媒体情境的合理创设

在当前的初中各学科教学中，多媒体技术的应用已经较为普遍。与传统的教学方式相比，多媒体技术具备图文并茂的优势，可以为学生创设虚拟情境，实现动静结合，让学生的化学学习过程变得更直观，便于学生的记忆和理解。初中化学涉及的知识点相对复杂。传统的教学方式容易产生枯燥感，难以激发学生的学习热情。应用多媒体技术创设媒体情境，可以激发学生的主动性，提高化学学习效率，并促进学生核心素养的提高。例如，在教学“金属和金属材料”这一单元的内容时，教师可以借助多媒体展现金属的冶炼过程、不同金属的腐蚀和防护实验视频，将抽象的金属性质与实际应用场景动态结合。同时，通过动画模拟金属原子的排列与化学反应等微观过程，让学生直观理解金属的物理特性与化学变化原理。这样既能化解知识点的抽象性，又能引导学生主动观察、分析，在提升学生学习兴趣的同时，培养其宏观辨识和微观探析的核心素养。

（二）生活情境的合理创设

化学知识的学习与日常生活具有密切的关联。教师需要在教学中重视创设生活情境，从而达到更好的教学效果。教师应确保生活情境创设的真实性，营造适宜的生活化教学氛围，包括热点新闻和环境问题等，以激发学生的学习兴趣，从而获得更好的教学效果。例如，在教学“金属和金属材料”这一单元内容时，为体现生活与化学的紧密联系，教师可以从学生熟悉的生活场景切入创设情境。例如，引导学生思考家中铁锅生锈的现象，并提出“为什么铁锅长期潮湿会生锈，而涂了油漆的铁制品却不易生锈”的问题，引发学生对金属腐蚀条件的探究兴趣。结合生活中的金属制品应用，如不锈钢厨具、铝合金门窗等，让学生分析这些金属材料为何能在特定生活环境中使用，探究其物理特性与化学性质的关联。此外，引入生活中的金属回收案例，如旧电池、废易拉罐等的回收处理，让学生思考金属资源循环利用的意义。在分析生活问题的过程中，学生不仅能加深对金属性质的理解，还能增强节约资源、保护环境的责任意识，实现知识学习与核心素养培养的双重目标。教师还可以结合当季生活热点，如雨季金属制品防锈、节假日金属饰品保养等，让情境更具时效性与代入感，引导学生主动用化学知识解决生活难题，真正做到学以致用，从而培养学生的核心素养。

（三）故事情境的合理创设

化学故事中也包含化学知识，并且在一定程度上体现了化学的本质。在教学实践中，教师可通过合理利用化学故事创设情境，深化学生的认知，激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地参与学习活动，提升化学知识的学习效果。创设的故事情境应合理且对学生具有足够的吸引力，这样才能让学生产生学习兴趣和热情。例如，在教学“金属和金属材料”这部分内容时，为将化学故事与金属知识深度融合，教师可以讲述历史上“青铜器的发现与制作”相关故事，如介绍古代工匠如何探索铜矿石冶炼、如何通过添加锡改善铜的硬度制成青铜礼器与工具，让学生在了解历史的同时，了解金属材料从天然矿石到实用器物的转化过程，初步理解金属冶炼的基本原理。教师还可以分享现代“合金研发”的故事，如科学家为满足航空航天需求，反复试验调整金属成分比例，研发出轻质高强度的钛合金材料，引导学生思考合金性能与成分的关系。这些故事既能激发学生对金属材料发展历程的兴趣，又能让学生从历史与现代视角理解金属材料知识的应用价值，在倾听与思考中培养科学探究精神和创新意识，提升核心素养。

（四）问题情境的合理创设

在创设问题情境时，教师应结合学生的实际情况，对学生可能给出的答案进行预设，以此为基础设计递进性问题，保证问题之间的紧密联系，从而获得更好的教学效果。例如，在教学“常见的酸、碱、盐”这部分内容时，课时1“溶液的酸碱性”的教学重点在于让学生建立对溶液酸碱性的认识，掌握用pH试纸测定溶液pH的方法。在教学实践中，教师可以先提出问题引导学生，如“生活中的常见液体（包括肥皂水、小苏打溶液、白醋和柠檬水等）在触觉和味道上有哪些差异”等问题。学生结合自身的生活经验回答：“白醋和柠檬水是酸的、小苏打溶液和肥皂水摸起来滑滑的。”教师可借此提出更具启发性的问题，如“为什么这些溶液会有这样的差异”等，以引出该课时的主题。然后利用问题引导学生进行检验溶液酸碱性的实验，如“观察无色酚酞溶液和紫色石蕊溶液在不同溶液中的颜色变化，有什么发现”“怎样利用pH试纸测试稀硫酸、稀盐酸以及氢氧化钠等溶液的酸碱性”“你还能用pH试纸检测哪些溶液的酸碱性”等问题。教师应结合学生熟悉的日常事物创设问题情境，让学生根据自身的经验进行思考，帮助学生保持注意力的集中。同时，在逐步深入的问题链中，引导学生从生活感知过渡到科学探究，主动参与实验操作与现象分析。当学生通过实验观察到指示剂变色、测出不同溶液的pH值后，教师还可进一步提出“为什么不同溶液的pH值会有差异”“这与溶液的成分有什么关系”等问题，推动学生从现象认知向本质探究迈进。整个过程中，学生在问题引导下不断思考、验证、总结，不仅扎实掌握了溶液酸碱性的知识与pH试纸的使用方法，还在探究过程中提升了证据意识、逻辑思维与实验操作能力，切实将核心素养的培养融入问题解决的每一个环节，实现知识学习与能力提升的同步推进。

（五）实验情境的合理创设

化学是以实验为基础的学科。在初中化学教学中，教师应重视创设实验情境，培养学生的实践能力。教师可以将学生分成不同的小组，以小组为单位来进行实验的自主设计，并对其中的过程和结果进行记录，不仅能激发学生的学习热情，还能增强学生的主体性。例如，在教学“碳和碳的氧化物”这部分内容时，以“实验活动3二氧化碳的实验室制取与性质”为案例。该实验强调学生通过亲手操作并对实验结果进行观察来对二氧化碳的性质进行总结。此前已经学习了碳的氧化物等知识，为这次实验的进行奠定了基础。在这个过程中，教师应为学生留出充分的探索空间，并准备好相关的器材，如胶头滴管和集气瓶等。学生以小组的形式来根据自身所学内容尝试进行二氧化碳的制取，并总结失败和成功的原因。教师可以对之前所学的氧气实验室制取内容进行回顾，包括收集方式和实验原理等，从而引出制取二氧化碳的实验。然后再引导学生进行自主实验，各小组需要结合已有知识，讨论确定制取二氧化碳的药品组合（如大理石与稀盐酸）、实验装置（固液不加热型）和收集方法（向上排空气法）。在实验过程中，教师不直接告知操作步骤，而是在旁观察，针对小组遇到的问题适时引导。例如，某小组发现导管口未持续产生气泡，教师可以用“检查装置气密性是否良好”“药品添加顺序是否合理”等问题进行提示。待各小组成功制取二氧化碳后，进一步引导他们设计性质验证实验，如将气体通入澄清石灰水观察浑浊现象，或将燃着的木条伸入集气瓶验证其不支持燃烧的特性。实验结束后，各小组上台展示实验记录，分享操作要点与结论，其他小组可提出疑问或补充建议。通过这样的实验情境创设，学生不再是被动的实验操作者，而是主动的探究者。在自主设计、动手实践、合作交流的过程中，学生不仅深化了对二氧化碳制取与性质的理解，更锻炼了实验操作能力、合作探究能力与问题解决能力，同时在严谨的实验过程中培养了科学态度与创新意识，切实提升了核心素养。后续，教师还可以引导学生将实验思路迁移到其他气体制取中，让实验探究能力成为可持续发展的核心素养。

四、结语

总而言之，核心素养视域下的初中化学课堂情境教学，可让课堂内容变得更丰富，且能优化教学结果，使得整体的教学成效得到提高。在创设教学情境时，教师应结合实际情况，并要满足核心素养的培养需求，从而达到预期的教学目标。教师需要灵活整合媒体、生活、故事、问题、实验等多种情境策略，根据教学内容与学生认知动态调整，避免情境创设流于形式。同时，教师需要持续关注学生核心素养的发展变化，通过课后反馈、实践应用等方式检验情境教学效果，不断优化教学策略，让情境真正成为连接知识学习与素养提升的桥梁，助力学生成长为具备化学学科思维与综合能力的新时代学习者。