随着课程改革的深化发展，初中地理教学被赋予了显著的素养导向，传统以知识传授为目标的教学模式展现出明显的不足，无法再满足学生日益增长的发展需求。在这一新型的教育形式下，问题式教学模式应运而生，不仅增强了师生之间的互动，活跃了课堂教学氛围，还强化了教师对学生思维的引导，有助于学生综合素养的提升。真实情境作为连接学生学习和生活应用的重要桥梁，对于问题式教学的优化实施具有重要的促进作用。因此，在课程改革背景下的初中地理教学中，为了进一步提升课堂教学质量，教师就应基于真实情境，进行初中地理问题式教学模式实施路径的优化设计和探究，使学生能围绕真实问题进行思考，深刻理解和综合运用地理知识。
一、相关概念概述
（一）真实情境
真实情境是在实施情境教学法的过程中衍生出的一种情境形式，主要是指立足学生现实生活中的真实事物和真实现象，创设而成的教学情境。与其他教学情境相比，真实情境具有真实性和生活化的特征。在具体的教学实践中，真实情境联系着现实生活和课堂教学，既能将现实生活元素融入课堂教学，增强课堂的吸引力，也能为学生提供“做中学”的机会，使学生能利用所学知识解决真实问题。由此可见，真实情境的创设是落实课程改革精神、提高课堂教学效率的重要途径。
（二）问题式教学
问题式教学是一种以问题情境为依托，结合问题情境设计相关问题或问题链，引导学生围绕问题展开合作探究的新型教学模式。从问题式教学的概念来看，问题式教学是一种以学生为主体的教学模式，蕴含着广泛的内涵。一方面，问题式教学是以问题为依托的。在具体的问题式教学中，教师会围绕教学内容，创设具有引导性的问题情境，并结合具体情境提出相互关联的问题链，以问题为导向，引导学生开展自主学习。另一方面，问题式教学是关注学生发展的教学模式。问题式教学中提出的问题，大多具有开放性、引导性，强调学生对知识的深刻理解和综合性运用。学生能在利用所学知识解决问题的过程中提升综合素养。
二、基于真实情境问题式教学的价值体现
无论是真实问题还是引导问题，都是关联学生学习与现实生活、启迪学生思维的桥梁。真实情境与问题式教学之间存在高度契合性，可以进行整合研究。因此，在具体教学中，教师基于真实情境开展问题式教学，进一步拓展了高效教学的路径，展现了显著的教育价值。
（一）激活学生学习内驱力
初中阶段的学生虽然具有一定的认知能力，但在具体学习过程中仍然存在着显著的趣味倾向性。真实情境作为一种与学生现实生活紧密相关的教学情境，对学生具有极大的吸引力。在具体教学中，教师基于真实情境实施问题式教学，使提出的引导问题更符合学生认知、更贴近学生的生活经验。学生能在熟悉的场景中，对所学知识产生浓厚的兴趣，从而增强学习内驱力。
（二）搭建学生实践学习平台
课程改革的深化使“做中学”理念获得了广泛的落实。“做中学”理念倡导学生在对知识的综合、实践运用中深入理解知识和探究知识的本质。实践学习已经成为学生自主学习的重要途径。在具体教学中，教师通过开展真实情境下的问题式教学，将知识学习场景置于现实生活中，并借助问题将学生的学习与生活实际相关联。这样，教师就为学生搭建了实践学习平台，引导学生在对知识的实践运用中获得良好的学习效果。
（三）拓展学生学习深度
增强素养导向，对学生综合素养的培养提出了更高的要求。课堂教学开始关注学生对理论知识的深层次理解。但是初中阶段学生的思维能力正处于转型时期，仅靠自己难以达到深度学习的效果。教师开展真实情境问题式教学，紧密围绕学生现实生活提出引导性问题，使学生能在思考和分析问题的过程中，深刻理解知识并具体运用，在内化迁移知识的过程中提升综合素养。学生也能形成深度思维和高阶思维，进而拓展学习深度。
三、基于真实情境的初中地理问题式教学策略探究
真实情境与问题式教学具有高度契合性，能为学生搭建理论知识学习与现实生活的桥梁，有助于理论与实践的有机结合。因此，在课程改革背景下的初中地理教学中，为进一步提高课堂教学效率，实现学生地理核心素养的培养，教师在积极创新和实施教学模式的过程中，基于真实情境探究初中地理问题式教学策略，以促进初中地理课堂的优化。
（一）基于真实情境，明确教学目标
在任何一项教学活动中，教学目标都是非常关键的因素，它是教学活动开展的起点，能为教学活动指明正确的方向。在初中地理问题式教学中，教师应结合教学内容创设与现实生活紧密相连的真实情境，并依托真实情境，明确提出具体的教学目标，使学生能在真实情境中分析和认识教学目标，以明确初中地理学习的方向。教师明确真实情境下的教学目标，有助于学生进行更深层次的地理探索和思维活动。
1.创设真实情境
地理作为初中阶段的基础教学课程，具有高度的实践性特征，与学生的现实生活息息相关。基于地理学科的特点，教师在引导学生开展地理学习的过程中，通常会创设贴近学生现实生活的真实情境，使学生能在情境的引领下，感受地理学习的亲切性，从而对地理学习产生浓厚的兴趣。在基于真实情境的初中地理问题式教学中，创设真实情境是最开始的环节，能为学生的高效学习奠定基础。
例如，在湘教版八年级上册“中国的气候”一节的教学中，为了更加形象、生动地引入教学内容，激发学生的学习兴趣，教师可以结合学生实际生活情况，创设南北方饮食差异的真实情境。教师在课堂导入环节中，可以为学生播放《舌尖上的中国》的纪录片，展示南北方主食的差异。这一真实情境的创设，会引发学生联想自身的生活经验，使学生认识到我国主食“南稻北麦”的分布特点。在这一真实情境下，教师结合作物生长与气候之间的关系，灵活引入“中国的气候”的教学内容，使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.明确教学目标
在基于真实情境的初中地理问题式教学中，教师会灵活地引入教学内容，使学生能借助真实情境调动自身的生活经验，对教学内容形成初步认知。在此基础上，教师可以更具针对性地确定初中地理教学目标，并在目标的指引下提出相关问题、设计相关的教学活动，助力学生高效学习地理知识。
以湘教版八年级上册“中国的气候”教学为例。在学生借助真实情境对本节教学内容形成初步认知后，教师可以设计本节的教学目标：结合等温线图，准确指出特殊值区域；结合真实情境，分析我国气温特点的成因；通过对地理图表、地理数据的阅读、分析，解释主食分布特点的原因；结合真实情境，深刻感知气候对人类生产和生活的影响。教师以真实情境为依托，科学制定初中地理教学目标，为后续的问题式教学指明方向。
（二）基于真实情境，打造问题链条
在初中地理问题式教学中，问题链的打造是最为关键的教学环节。问题链的科学性和引导性都会影响初中地理问题式教学的效果。因此，在初中地理问题式教学中，教师应结合真实情境，设计一系列具有关联性、递进性的问题，使其形成问题链，以引导和启发学生的思维，助力学生的深刻思考和探究。
例如，湘教版初中地理八年级上册“中国的主要产业”一章主要向学生介绍了我国农业、工业以及交通运输业等主要产业。为使学生更全面地了解我国各产业的发展情况，理解各产业之间相互促进的密切关系，教师就可以实施基于真实情境的问题式教学，借助真实情境的创设，提出一系列引导性问题，以激发学生思维积极性，加深对章节内容的探究和理解。教师可以结合当地实际情况，向学生展示相关图片或视频，引导学生在这一生动的视听情境中，了解当地的农业和工业生产情况，感受交通运输行业对当地农业和工业的促进作用。在学生对本章教学内容有了初步了解后，教师可以基于真实情境，提出“我们当地的农业主要包括哪些方面，你认为农业在当地产业中占据怎样的地位”“我们当地的工业主要包括什么，你认为工业对当地经济发展起到怎样的作用”“你认识的交通运输业是怎样的？交通运输业的发展对农业、工业的发展起到怎样的作用”等一系列问题。教师整合本章的教学内容，使学生能从更整体和更系统的角度，探索我国主要产业之间的关系。学生则能结合自己现实生活对这些问题进行深刻的分析和思考，并通过解决这一系列问题，深刻理解和迁移应用教学内容，从而获得良好的初中地理深度学习效果。
（三）基于真实情境，开展合作探究
初中阶段学生的认知能力和解决问题的能力相对不足，在利用复杂地理知识解决真实问题的过程中往往会遇到诸多问题，影响学习效率的提高。根据学生的素质能力情况，教师在实施真实情境的问题式教学过程中，应引导学生以小组合作探究学习的方式，自主学习地理知识、深刻思考问题，并利用所学知识解决真实问题。这样，教师不仅能增强学生之间的互动、交流，提升初中地理课堂的活力，还能引导学生在动态思考中内化和迁移地理知识，全面发展学生的综合素养。
例如，在湘教版初中地理七年级上册第五章“探究与实践 看云识天气”板块的教学中，教师可以创设真实情境，调动学生的生活经验，使学生认识到云与天气之间的联系。之后，教师可以提出“云与天气间存在怎样的联系，原因是什么”“我们应如何利用云来正确判断天气情况”等问题，并为学生布置“探究云与天气间的关系，绘制看云识天气的示意图”的项目任务。在问题和任务的驱使下，学生积极参与小组合作探究学习，通过自己的观察、资料搜集、社会调查等多种途径收集数据，并在与同伴的协作中，进行数据的分析、问题的解决和项目任务的完成。这样，学生就能在合作探究中深度学习地理知识，全面发展地理学科核心素养。
（四）基于真实情境，实施总结反思
总结、反思、评价是教学活动的桥梁。通过有效的反思和评价，学生能认识到自己在学习中的优势和不足，并在接下来的学习中扬长避短，调整学习策略，从而提升自身的学习能力。由此可见，在初中地理基于真实情境的问题式教学中，总结、反思、评价是必不可少的环节，直接关乎着问题式教学效果和学生地理综合素养的培养。因此，在初中地理问题式教学中，教师应基于真实情境，对学生的学习效果、表现给予客观、全面的评价，并引导学生结合教师评价开展及时的反思，逐步提升学生分析和解决问题的能力。
以湘教版初中地理七年级上册“探究与实践 看云识天气”板块的问题式教学为例。当学生完成项目任务后，教师就可以组织学生展示项目任务成果。在展示的过程中，学生能看到其他小组的任务成果，并在相互比较中进行反思，发现自己小组探究学习中的不足。另外，教师还应在任务成果展示环节中，引导学生以评价主体身份，进行各小组任务成果的评价，给出具体的评价意见。在此基础上，教师就会在最后环节总结学生的评价意见，并通过自身评价意见的提出，来进一步开拓学生解决问题的思路，提升地理学习效果。在基于真实情境的初中地理问题式教学中，教师借助反思、评价的方式，深化学生对地理知识本质的认知，进一步提升了学生的综合素养。
四、结语
综上所述，在核心素养视域下，基于真实情境的问题式教学是促进学生核心素养生成、发展的重要路径，在初中地理课程教学中，发挥着非常显著的教育价值。因此，在对初中地理教学进行高效探究的过程中，教师就应以创新性的教学思路，实现真实情境与问题式教学的有机关联，并将问题的提出、分析和解决都放置到真实情境中，基于真实情境，明确教学目标、打造问题链条、开展合作探究、实施总结反思。这样学生就会结合真实情境，通过地理知识的深刻理解和迁移运用，分析和解决实际问题，并在这一过程中全面发展自身的地理核心素养。
注：本文系2024年泉州市教育教学改革专项课题“基于真实情境的高中地理问题式教学实施效果评价策略”（立项批准号：QJYKT2024-104）的研究成果。