在基础教育深化改革的背景下，小学语文课后习题设计需要以跨学科整合为切入点，重构以核心素养为导向的教学逻辑。本文聚焦学科融合性和学生发展性原则，系统探索习题设计的创新路径：依托真实情境设计文化探究任务，联动校内外资源开发实践性学习项目，融合多学科思维构建语言能力发展阶梯，以及运用数字技术实现学习过程动态优化，为构建语文素养培养体系提供理论支撑和实践参照。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确将构建开放且有活力的语文课程作为改革重点，强调学科融合对核心素养培养的支撑作用。当前小学语文教学仍然存在习题设计模式固化、跨学科资源整合表层化等问题，难以满足学生高阶思维发展和综合实践能力提升的需求。本文基于学科融合理念，从目标定位、原则框架和路径创新三层面展开系统性探索。一方面，立足新课标对跨学科能力的要求，强化习题设计的价值导向和学科协同。另一方面，通过文化传承、资源联动和思维渗透等策略，突破传统习题的学科边界与形式局限，形成“知识—能力—素养”螺旋上升的育人闭环。这一探索既为语文教学改革提供方法论支持，也为核心素养落地开辟具象化的实施通道。
一、跨学科整合视角下小学语文课后习题设计的新要求
（一）立足核心素养培育，强化跨学科能力导向
在跨学科整合视角下，小学语文课后习题设计需要以语言建构与运用、思维发展与提升为基点，将文化传承、审美鉴赏等核心素养要素融入多学科知识交汇的场景中。当习题内容涉及自然现象或历史事件时，教师可以融入科学观察记录、数学逻辑推理或艺术符号解码等任务，使学生在语言实践过程中同步激活多维度认知能力。例如，围绕说明文设计的习题可要求学生结合图表数据验证文本结论，既能提升信息提取能力，又能培养实证分析思维。这类设计能够突破单一学科边界，使习题成为联结学科知识的枢纽，通过真实情境中的问题解决任务，引导学生在语言文字运用中整合跨领域知识模块，形成以语文为核心的综合能力网络。
（二）对接新课标要求，推动学科融合纵深发展
新课标提出的跨学科学习任务群，要求课后习题设计遵循主题统摄、任务驱动原则，从教材文本中提炼具有延展性的融合点。以古诗学习为例，习题可以整合音乐旋律分析、地理空间定位或历史事件考证等元素，构建“诗乐互鉴”“诗史互证”等多层次探究框架。这类设计需要确保学科融合呈现梯度化特征：初期阶段通过直观的多媒体资源建立学科联系；进阶阶段则需设计多学科协同的开放性议题，如利用编程模拟文本场景或通过实验验证科学小品文的结论。在操作层面，习题应建立明确的学科贡献度评估机制，既能避免其他学科内容喧宾夺主，又能精准定位语文要素和其他学科知识的相互作用节点，如社会科学类文本的习题可以要求学生通过绘制思维导图呈现文本逻辑，同时标注涉及的道德与法治或经济生活概念，使跨学科融合既服务于文本深度解读，又促进学科知识的迁移重构。
二、跨学科整合视角下小学语文课后习题设计原则
（一）学科融合性原则
学科融合性原则强调在小学语文课后习题设计中，教师需要突破单一学科的认知框架，将语文学科与其他领域的知识体系进行有机联结，形成多维度的学习网络。当习题内容与科学、艺术、社会等学科形成渗透性关联时，学生不仅能加深对语言规律的理解，还能在跨领域情境中体会知识的整体性。该原则要求设计者以语文要素为核心，筛选其他学科中与文本主题、语言训练目标相契合的知识点，构建具有逻辑关联的问题链。例如，在古诗赏析类习题中融入历史背景分析或地理环境探究，使学生通过学科交叉视角把握作品的文化内涵。这类设计既符合语文课程的工具性特征，又通过跨学科知识迁移深化学生对语言应用场景的认知，为其综合素养发展奠定基础。
（二）学生发展性原则
学生发展性原则是指课后习题设计需要紧密贴合小学生的认知发展阶段与个体学习需求，确保跨学科整合过程符合其身心发展规律。为适应不同学段学生的思维特点，习题的跨学科整合深度应呈现梯度差异，即低年级侧重直观感知与生活经验联动，高年级则可引入抽象概念与复杂问题解决。该原则的实施需要兼顾群体共性和个体差异。例如，在阅读类的习题中设置分层任务，允许学生基于自身兴趣选择音乐创编、科学实验等多元呈现方式。与此同时，习题设计需要预留反思空间，通过“比较不同学科表述差异”等引导性问题，使学生主动建构知识关联。这样的课后习题设计既能保障语文基础能力的夯实，又能借助个性化学习路径激活学生的创造性思维。
（三）目标导向性原则
目标导向性原则要求跨学科小学语文课后习题设计以语文核心素养培养为根本目标，锚定语言建构与运用、思维发展与提升等核心维度，使跨学科整合服务于语文学习目标的达成。该原则强调规避“为跨而跨”的形式化倾向，明确语文要素与跨学科内容的主次关系，以语文训练目标为核心筛选整合方向和内容。设计时，教师需要先拆解文本承载的语文目标，再匹配合适的跨学科视角，确保跨学科要素能强化语文能力训练。同时，构建“目标—内容—评价”的闭环逻辑。习题设计既体现跨学科关联，又通过问题设问指向语文目标达成，如通过跨学科情境设问深化文本理解、提升表达能力。这种设计既坚守语文课程本位，又通过精准的跨学科整合提升习题对语文核心素养培育的支撑力，实现跨学科价值与语文学习目标的有机统一。
三、跨学科整合视角下小学语文课后习题设计的创新路径
（一）古今贯通，文化传承与现代教育并重
小学语文课后习题设计需要构建传统经典与现代语境的对话机制，借助文化符号解码和重构实现精神传承。在具体实践中，教师可以基于建构主义理论设计文化对比任务，如将《论语》中“三人行必有我师”的论述和当代团队协作案例结合，要求学生分析传统智慧在现代管理中的适用性。这种设计需要满足以下三个条件。第一，选择具有普遍价值的文化基因作为载体；第二，建立古今概念的映射关系；第三，设置开放性结论空间。某地教研团队开发的“诗词基因库”项目具有参考价值，其通过AR技术还原《清明上河图》场景，学生需在虚拟环境中完成“市井对话记录”“商贸文书翻译”等任务，使《清明上河图》的文本解读转化为多模态文化体验。
为拓展学生的文化认知深度，习题设计应包含以下三个递进层次。基础层聚焦典籍原文的现代转译，如将《孟子》章句改写为新闻体报道；进阶层要求文化现象的跨时空比较，如对比科举制度与现代教育选拔机制；拓展层则引导学生进行文化创新演绎，如基于《天工开物》原理设计现代科技方案。这类设计需要特别注意认知负荷平衡，当涉及复杂文化概念时，应配套提供“文化脚手架”工具包，包含术语释义卡、时空坐标轴、对比分析表等可视化辅助材料。
（二）内外结合，校内资源与校外实践联动
实现校内课程资源与校外实践场域的协同联动，需构建“双循环”教学支持系统。
在校内层面，构建“资源筛选+备课联动”双机制支撑跨学科习题设计。学科教研组牵头建立资源筛选机制，针对不同类型课文开发知识图谱，如科普类课文标注与自然博物馆展陈、科技馆体验项目的关联知识节点，为习题设计锚定跨学科支点。同时，创设跨学科备课工作坊，打破学科之间的壁垒，组织语文教师与校外场馆教育专员、其他学科教师协同攻关。例如，围绕《赵州桥》整合建筑力学基础认知、民俗文化调研等要素，设计阶梯式问题链，形成兼具语文素养培育与跨学科认知的复合型作业包。
在校外实践维度，建立三阶联动实施模型。基础层任务通过VR技术，实现博物馆资源的数字化移植，让学生在课堂完成青铜器铭文临摹与化学氧化反应分析的整合任务；提升层任务组织社区非遗寻访，要求学生在采访民间艺人过程中同步完成方言语音采集与文学创作；拓展层任务则设计跨地域协作项目，如联合多地学校开展大运河文化主题调研，借助区块链技术实现作业成果的分布式存储与智能评价。如此内外贯通的资源整合模式，既突破校园物理空间限制，又通过真实情境的问题解决促进深度学习的发生。
（三）学科融合，语言艺术与其他学科共进
1.融合科学知识，探索语文中的自然奥秘
基于PBL模式构建观察类任务链，教师可以将科普文本阅读与自然现象探究有机结合。以《爬山虎的脚》为例，要求学生在完成植物生长观察日志的基础上，运用分类、归纳等科学思维方法撰写科普说明文。设计过程中需注重梯度设置：初期提供结构化观察表格，中期引入对比实验设计模块，后期则开放自主选题空间。为降低认知负荷，教师可以配套思维导图工具包辅助知识结构化整理，同时参照STEAM教育理念，在《月光曲》等课文中融入光影原理探究任务，使语言表达与科学实证形成双向建构。
2.结合艺术元素，展现语文的审美魅力
借助视觉符号系统重构文学意象，教师可以设计三维审美体验路径。第一，在古诗词教学中实施“诗画互译”任务，如将《山行》诗句转化为水墨构图，通过比例分析、色彩调配等美术要素深化学生对意境的理解。第二，开发戏剧化改编项目，将寓言故事《坐井观天》改编为皮影戏脚本，整合台词创作、角色造型设计等环节。第三，构建音乐文学联觉训练模块，针对《四季之美》等散文设计配乐朗诵评价量表，从韵律、节奏、情感三个维度建立跨模态审美标准。
3.关联历史文化，深挖语文的人文内涵
采用双轴定位法建立文化认知坐标，纵向轴聚焦文本历史语境还原，横向轴强调现实价值诠释。以《将相和》教学为例，设计三阶探究任务：基础层任务通过文物图鉴匹配练习辨识战国服饰特征；进阶层任务借助数字人文工具对比古今外交辞令的差异；拓展层任务则组织虚拟辩论会，围绕“渑池之会的外交智慧”进行多角度思辨。这类设计需要融入“时空穿梭者”角色设定，引导学生在《丝绸之路》等课文学习中完成贸易路线考证、文化传播影响评估等复合型作业。
4.融入数学思维，提升语文的逻辑条理
在叙事性文本分析中引入数学模型，可以有效提升语言逻辑和结构化能力。具体实施时，教师可分三步推进：首先建立情节发展曲线图，用坐标系呈现《草船借箭》中矛盾冲突的起伏规律；其次运用统计学方法分析《景阳冈》打虎场景的动词使用频率，制作词频分布雷达图；最后设计论证有效性评估量表，针对议论文习作中的论据链进行逻辑漏洞检测。这类跨学科工具的应用，需遵循“可视化先行—半结构化过渡—自主化运用”的认知发展规律，确保数学思维自然渗透至语言建构过程。
（四）虚实相生，线上互动与线下体验互补
小学语文课后习题的虚实融合设计需要遵循混合式学习理论框架，构建数字化学习空间与传统教学场域的协同机制。其一，依托增强现实技术开发文化场景模拟系统，如将《西游记》取经路线与地理学科整合，通过移动终端扫描课本插图即触发虚拟取经任务，学生需要在三维地图中标注途经省份的方言特征和气候类型，并撰写西游人物应对极端天气的生存策略报告。其二，线下实践环节引入具身认知理论，设计实体操作与数字反馈联动的任务链，如临摹《兰亭集序》后使用光谱分析笔迹墨色成分，结合化学知识推导古代制墨工艺演变规律，最终通过物联网设备将实验结果同步至云端学习社区。这类虚实交互设计需满足双重验证机制，当虚拟场景中的任务需要实地验证时，可触发线下场馆的定向探索流程，如完成《苏州园林》VR导览任务后，系统自动生成包含建筑比例测量、匾额字体识别等的实体考察清单。
四、结语
本文通过构建文化传承、资源联动、学科渗透和虚实融合四大创新路径，验证了跨学科整合对小学语文课后习题设计的革新价值。融合真实情境和数字技术的习题设计能有效提升学生语言运用能力和综合素养，其分层递进的知识建构模式为传统文化传承提供了创新载体，而虚实协同的认知生态则突破了传统教学的时空局限。未来研究可以聚焦以下三个方面进行突破。第一，开发基于人工智能的跨学科习题智能匹配系统，实现学习路径的个性化推荐；第二，构建“家校社”三位一体的实践资源网络，深化校馆合作与社区研学项目的常态化机制；第三，探索跨学科动态课程开发模式，建立以核心素养为导向的习题质量评估框架。随着5G、元宇宙等技术的普及，虚拟教研共同体建设与脑机接口在认知诊断中的应用，将为语文跨学科教育提供更广阔的实施空间，推动核心素养培育从理论建构向实践创新跨越发展。
注：本文系2024新罗区基础教育教学研究课题项目“‘双减’背景下巧用课后习题优化课堂教学质量的实践研究”（项目编号：Y2025X0194）的研究成果。