再简单的家庭环境，也应为幼儿保留一处专属的阅读空间。这一处空间应具备适宜的书桌、座椅、护眼灯具和书架，并定期补充适龄读物。部分家庭已经将阅读视为日常生活中自然且必需的部分。对于大多数家庭而言，这一目标的实现仍面临诸多现实困难。尽管如此，阅读对于幼儿成长的价值不容忽视。因此，教师应坚持推动阅读活动，使幼儿逐渐养成一种稳定的阅读行为习惯。正如虞永平所指出：“阅读是滋养儿童心灵的重要源泉。”如果幼儿在图书面前表现出倦怠或敷衍的翻阅行为，需要反思的并非幼儿本身，而是其身边的成人——包括教师与家长。作为幼儿园教师，不仅应致力于协助家庭构建良好的亲子阅读常规，还要引导家长在家庭时空场域中有效陪伴幼儿阅读。在这一过程中，教师需要密切关注幼儿的阅读偏好和注意选择倾向，并尝试解读儿童在阅读中所展现出的动作反应、情感表达和语言表现，从而提供更具支持性的阅读引导。
本文针对家庭绘本阅读普遍存在的浅表化、孤立化问题，以实践研究为基础，探讨了教师如何发挥专业引领作用，将行之有效的“绘本1+N”主题课程模式延伸至家庭场域。本文构建了以“共识·共创·共长”为核心的家园协同实践路径。实践表明，该模式能有效激发幼儿的深度阅读兴趣，提升家长的教育指导能力，增强家园教育合力，为构建阅读育人共同体提供了可资借鉴的范式。
一、当前家庭绘本阅读实践存在的问题
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出“应通过多种活动拓展幼儿的生活经验”，并强调“家庭、幼儿园与社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围”。阅读，作为幼儿认知世界、发展语言、涵养情感的重要途径，其效能的最大化有赖于幼儿园和家庭的协同努力。然而，当前家庭绘本阅读实践中，普遍存在重阅读量轻阅读质量、重故事讲述轻互动引导、重园内活动轻家庭延伸等现象，导致阅读的教育价值难以充分实现。
我园在长期实践中构建了“绘本1+N”班级主题课程模式，即围绕一本核心绘本（1），生发出多元化的活动（N），使阅读深度融入幼儿在园的一日生活。本文旨在探索如何将这一成熟模式迁移至家园共育场景，解决幼儿园如何系统性指导家庭开展深度、主题式的绘本阅读这一核心问题，从而形成家园联动、优势互补的阅读育人新样态。
二、“绘本1+N”模式应用于家园共育的理论逻辑与实践框架
“绘本1+N”模式的核心在于以绘本为原点，进行多维度、跨领域的深度拓展。将其应用于家园共育的内在逻辑：幼儿园作为专业教育机构，提供内容选择、方法指导和平台支持；家庭作为实施场域，提供真实情境、情感支持和个性化实践。两者协同，共同构成一个以幼儿为中心的、连续性的阅读支持系统。
基于此，构建了“共识·共创·共长”的实践框架（如图1所示）：
图1 “共识·共创·共长”的实践框架
共识：家园双方在绘本价值、选择标准上达成一致，形成教育合力的起点。
共创：家、园、幼三方共同参与阅读环境创设、活动开展与过程记录。
共长：幼儿获得全面发展，家长提升教育能力，教师深化指导策略，实现共同成长。
“共识·共创·共长”三者环环相扣，形成了家园共育实践的内在逻辑链条。其中，“共识”引领方向，为家园合作凝聚思想合力；“共创”承载实践，是将共同理念转化为具体教育行为的关键桥梁；“共长”则彰显价值，是检验合作成效的最终标尺，并由此生成新的经验与共识，驱动整个系统持续优化。这一框架生动诠释了家园之间从价值认同到行动协同，最终实现成果共享的动态发展过程。
三、家园共育下主题式绘本阅读的实践路径
（一）精选绘本，建立家园教育共识
绘本的选择是主题式阅读的基石。在主题式绘本阅读活动中，绘本对主题的推进起到很大的作用。基于发展需求的共选机制：教师通过家长会、家园联系栏等渠道，解析各年龄段幼儿的发展关键期（如小班情绪认知、中班社会交往、大班科学探究等），或从阅读自己、阅读自然、阅读社会等方面分类，不同年龄段所涉及的关键经验可以由绘本来支持（如表1所示）。小班幼儿的年龄决定了他们喜欢重复、简单的语言，因此在图片、色彩、内容上更需要选择以图片为主、画面清晰、简单有趣的书籍。具有情境性、趣味性和游戏性的绘本更适合小班幼儿。中大班的幼儿思维通常以具象为典型特征，抽象逻辑思维逐渐萌生。为了更好地帮助幼儿实现从图画构建到文字符号的转变，绘本中的文字也具有一定的现实意义，并存在一定的规律。除此之外，大班的绘本也要逐步向幼小衔接过渡。
小班 我的身体 《高高兴兴上幼儿园》 能关注自己的五官 《从头到脚》《一步一步走啊走》《我们身体里的“洞”》 中班 我们的脸蛋 《身体的秘密》 知道五官的名称，了解五官的作用 《我们身体里的“洞”》
《千变万化的脸》 大班 我是中国人 《我是中国人》 1.了解我国首都主要名胜和特产，增强爱祖国、爱国旗的情感。2.了解中国悠久的历史和杰出的人物，为自己是一个中国人而自豪。 《汉字是画出来的》《老鼠娶新娘》《手绘中国地理地图》
无论是以知识为主体的绘本，还是关于性格养成、美感欣赏、安全教育的绘本，都能找到相关题材。但绘本主题的分类是具有相对性的，不一样的属性可以分成不一样的种类。同一类的绘本可以作为主题的延伸和补充。教师鼓励家长观察并反馈幼儿在家的兴趣点，教师将其作为选择班级主题绘本的参考，并同步推荐给全体家庭，形成“班级兴趣—家庭实践”的良性循环。
（二）优化环境，营造家庭阅读场域
结合家庭空间，家长可以规划一个光线充足、安静舒适的角落作为核心阅读区。不必求大，但求温馨，可以围绕“听说读写”四个方面来丰富这个空间。
“听与读”的静谧角落（视听绘本阅读区）：放置一个舒适的小沙发或几个靠垫，一个开放式矮书柜，陈列各类绘本。可配备一个简单的故事播放器，让幼儿在休息时也能聆听故事。
“说与讲”的自信舞台（绘本故事讲述区）：准备一小块地毯或一个软垫，甚至可以是一个小小的“故事帐篷”。鼓励幼儿复述喜爱的故事、进行角色扮演，或为家人朗读，锻炼表达能力。
“写与画”的创作空间（延伸创作区）：设置一张小书桌，备有彩笔、画纸、安全剪刀等。幼儿读完绘本后，可以在这里画画故事中的角色、续编故事，或用简单的文字和图画记录阅读感受。
除了固定的阅读角，让书籍自然地融入家庭生活的各个角落，利用零碎时间进行阅读。客厅沙发旁放置一个杂志架或小书篮，摆放近期喜爱的绘本，便于随手取阅；天气好时，阳台是绝佳的户外阅读点，铺上野餐垫，享受阳光下的阅读时光；固定进行温馨的睡前亲子阅读，让书籍陪伴幼儿入眠。
家庭的每一个成员都是营造书香氛围的重要资源。每天固定15～30分钟作为专属的亲子阅读时间，父母放下手机，全身心陪伴孩子进入书的世界；利用周末闲暇，举办家庭阅读分享会，每个人都可以朗读自己喜欢的段落、分享读后感，营造浓厚的家庭阅读交流氛围；父母自身也保持阅读的习惯，让孩子看到阅读是生活中自然而然的一部分，是值得享受的乐趣。
通过以上布置，教师将阅读从一个角落延伸到整个家庭环境，从特定时间渗透到日常生活，让阅读真正成为家庭氛围中不可或缺的组成部分，支持孩子在深度阅读中快乐成长。
（三）深化互动，提升亲子共读质量
美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”。绘本主题活动的开展是幼儿主动学习的过程，但主动学习的不同方式也具有不同的效率，浅层学习满足于输入，而深度学习则注重输出。因此，绘本主题课程很重要的一个环节就是幼儿将获得的经验表达输出。绘本还有“N”种玩法，这就是绘本“1+N”。绘本“1+N”中“1”是指绘本文本的教学，“N”则是指多元拓展、多方延伸，目的是让幼儿有多种收获，充分发挥绘本的多元价值。
在家庭绘本阅读中，家长不应只满足于读给孩子听，更要创造机会，引导孩子将故事讲出来、做出来、演出来，从而实现深度学习。
1.设计亲子思维小游戏，引导多元表达
读完绘本后，通过简单的游戏鼓励幼儿思考和表达。阅读完《母鸡萝丝去散步》，家长可以引导幼儿转换视角：“如果你是那只狐狸，你会怎么讲这个故事？”幼儿也可以动手画一画，画出母鸡散步的路线图；还可以一起用积木或乐高仿照绘本中的图案进行排序，培养逻辑思维。
2.推广对话式阅读
为家长提供“问题支架”，引导其运用布鲁姆认知目标层次理论提问。以《蚂蚁和西瓜》为例，从“蚂蚁们怎么了？”（记忆）到“你能想出别的办法搬西瓜吗？”（创造），推动幼儿思维向高阶发展。家长可以引导幼儿运用不同类型的思维导图深化阅读理解：借助圆圈图进行自由联想与预测，激发发散性思维；运用气泡图细致观察与描述事物特征，锻炼描述性思维；通过流程图梳理故事发展的先后顺序，把握叙事逻辑；利用桥型图建立事物间的类比关系，促进知识向现实生活的迁移。该方法将抽象思维过程可视化，有效支持幼儿在阅读中实现从信息输入到整合输出的深度学习。
3.鼓励“游戏化”表达
家长可以将阅读与游戏结合。例如，在共读《谁咬了我的大饼》后，进行家庭角色扮演，家长根据儿童所处的不同年龄阶段，结合实际情况与幼儿的能力，选择合适的内容进行设计，并在活动中增加丰富的情境和表演道具，提高幼儿表演兴趣的同时还提升了活动的趣味性和有效性。家长的角色应从朗读者转变为引导者，让幼儿真正实现从阅读到思考的跨越。
（四）多元联动，构建家园共育支持系统
为构建系统化、可持续的家园共育阅读支持体系，着力打造一个包含专业引领、实践分享与个性反馈的闭环机制。首先，通过定期举办亲子阅读指导策略、绘本中的儿童心理学等专题工作坊，为家长提供理论支持与实操方法，系统提升其选书、共读与深度引导的专业素养。其次，积极搭建分享与展示的平台，如推行“阅读存折”或利用线上社群鼓励家庭记录与分享共读时刻；并定期组织家庭绘本故事会、亲子创意作品展等活动，既为幼儿创造了富有成就感的展示舞台，也为家长构建了相互启发、经验交流的宝贵社群空间。最后，教师的持续跟进是确保实践效果的关键一环，通过家访、线上沟通等方式，密切关注各家庭的实践进展，及时提供个性化、精准化的建议与支持，从而有效形成“专业指导—家庭实践—及时反馈—动态优化”的良性运行闭环，共同推动幼儿阅读活动向纵深发展。
四、家园共育下主题式绘本阅读促进儿童主体性发展
通过系统性的家园共育实践，幼儿、家长与教师三方均获得了显著的成长与发展。幼儿层面，其阅读兴趣、语言表达与想象创造能力得到有效激发，绘本中蕴含的良好品格更在家庭日常生活中得以自然迁移和内化。家长层面，教育观念得以更新，从以往单纯关注阅读数量转向注重共读过程中的互动质量，亲子关系更融洽，主动参与家园合作的意识也持续增强。教师层面，在指导家庭实践的过程中，深化了对幼儿个体差异的理解与绘本教育价值的挖掘，其专业指导能力也随之实现了长足进步。最终，形成了幼儿健康成长、家长科学育儿、教师专业发展的良性循环格局。
五、结语
将“绘本1+N”模式应用于家园共育，是打破园所与家庭教育壁垒的有效尝试。它使绘本阅读从一项孤立的活动转变为连接家、园、幼三方的课程，促进了教育的连续性和一致性。家园共育视域下的主题式绘本阅读实践，核心在于构建一个以幼儿发展为中心、家—园—幼三位一体的“阅读生态圈”。“绘本1+N”模式为这一生态圈提供了可操作的实践框架。
基于此，幼儿园应主动发挥专业引领作用，将家庭阅读指导系统化、课程化，而非停留于零散的建议。指导策略需要兼顾普适性与个性化，为不同背景、不同需求的家庭提供差异化支持。家园共育的成功有赖于建立稳定、畅通的沟通与反馈机制，确保互动持续、有效。展望未来，家庭阅读指导的深化仍有广阔空间。通过家园共识、环境共创、活动共融、成果共享，阅读得以真正突破教室的局限，使家庭也参与进来，最终促进幼儿的全面发展。