《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，在数学学科的教学过程中，教师不仅要夯实学生数学理论知识的学习基础，也要借助数学教学活动的开展，推进立德树人根本任务的落实，以促进学生综合素养的全面发展。德育作为落实立德树人根本任务的重要途径，对学生综合素养的提升具有不可或缺的影响。为此，在小学数学教学中，教师应紧扣数学新课标的教学要求，从小学生身心发育特征和学习特点出发，深挖数学教材中的德育资源，促进数学教学活动和德育育人活动的同步落实，为践行立德树人根本任务要求助力赋能。

一、小学数学教材中的德育资源开发意义与原则

（一）小学数学教材中的德育资源开发意义

在素质改革和教育工作持续推进的背景下，德育的重要性也在不断凸显。小学数学作为小学基础学科之一，承担着传授数学知识，夯实学生数学学习基础的重要职责。同时，课程资源中也蕴藏着丰富的德育元素。为此，在促进学生综合素养均衡发展的素质教育过程中，教师应立足小学生德育实际需求，深入发掘课本教材中的德育资源，以促进学生智育和德育均衡发展。

对于小学数学德育资源的开发而言，其育人意义主要体现在以下几个方面。一方面，德育资源的开发有助于落实立德树人根本目标。立德树人是素质教育的根本任务，而学科德育资源的开发则可以有效推进这一根本任务的达成。在小学数学课堂活动中，通过融入和渗透德育资源，不仅可以有效丰富数学课堂的教学内容，还能为教师开展德育教学活动提供素材，从而使立德树人根本任务真正融入数学课堂的各个环节，助力达成德育育人目标。另一方面，德育资源的开发有助于促进学生综合素养的全面发展。推动学生综合素养的全面发展，不仅是素质教育改革的重要要求，也是学生适应现代社会高素质要求的必经之路。小学阶段是学生学习习惯养成和道德素养培育的关键时期，开发和应用德育资源可以为数学教学注入新活力。通过构建贴近学生生活经验的德育场景，原本单一枯燥的数学学习与德育育人活动会变得更丰富和有趣，在寓教于乐的设计中，学生的综合素养能得到同步发展。

（二）小学数学教材中的德育资源开发原则

在小学数学德育资源的开发和应用过程中，为保障德育的有效性，教师在挖掘课本教材中的德育资源时，还需要遵循以下几个基本原则，为数学教学与德育活动的有效融合提供保障。

第一，科学性原则。科学性原则是德育资源开发与教学应用的首要原则。小学数学的知识内容和解题应用都具有显著的逻辑性和科学性，在开发与应用德育资源时，教师要遵循数学学科知识的内容特点和教学规律，不能脱离教材内容和教学实际凭空捏造。因此，教师应在日常教学中遵循科学性原则，有效开发与应用课本中的德育资源，为德育教学活动与数学教学的有机整合提供助力。

第二，针对性原则。针对性原则要求教师在开发和应用德育资源时，立足学生身心发育特征和学段德育的实际需求，做好德育资源的匹配与设计工作，避免德育教学脱离学生的学习认知情况。这就要求教师在开发德育资源时，立足学生的实际学习与认知特征，科学匹配相应的德育资源，为推动学生德育素养的均衡发展搭建平台。

第三，系统性原则。从小学数学课本教材的编排特点不难看出，课本教材中虽然包含了许多德育资源，但整体分布较为零散。教师在开发和应用德育资源时，应聚焦学生德育的实际需求，梳理与整合数学教材中的德育资源，使之形成较为完整的德育体系，为推动德育与数学教学活动的深度融合奠定基础。这就要求教师在备课环节从教材单元整体视角入手，做好教学规划和设计，促进德育活动的有序开展，在潜移默化中提高学生的综合素养。

二、小学数学教材中的德育资源开发教学实践策略

（一）深挖教材德育元素，奠定知识与德育的融合基础

教材是数学教学的依据，也是德育的资源载体。现行小学数学课本教材的内容，如课本场景图等内容，都蕴含着许多德育元素。例如，教材中关于国家科技成就、人口资源的统计知识，重在渗透爱国主义教育；公共交通、公共设施相关的习题，则强调遵守公共秩序和爱护公物的重要性。这些课本资源是小学德育不可或缺的组成部分。为此，在小学数学德育资源的开发和教学实践中，教师应立足课本教材的编排特点，提取隐藏在教学内容中的德育资源，再结合小学生的实际学习特点，将其整合为教学内容，确保数学教学与德育育人活动同步开展，奠定知识与德育融合的基础。

例如，在教学“吨”这一重量单位相关知识内容时，为了促进学生对“吨”这一重量单位的理解，同时做好德育资源的开发和应用工作，教师可以在课本教材内容的基础上，进一步引入“桥梁限重10t”“小货车荷载5t”以及“电梯限重1t”等场景，一方面促进学生对重量单位及限重概念的理解，另一方面借助具体场景渗透规则意识与公共安全相关的德育内容。在具体教学过程中，教师可以按照“观察生活片段—促进知识理解—渗透德育”的逻辑顺序推进课堂教学活动。首先，引导学生观察教学课件出示的生活场景图，并思考“为什么桥梁、小货车以及电梯会标明各自的限重数值”等问题，以引领学生初步感知“限重是为了安全”这一目的。其次，以图片中的具体案例为媒介，引导学生根据课本中所学质量单位之间的关系进行换算与计算，如：“电梯限重1t的情况下，如果一个成年人体重为70kg，最多可以乘坐多少人？”学生在运用所学重量单位进行换算、计算的过程中，可以加深对重量单位知识的理解。在教师的引导和启发下，学生也能习得乘坐电梯时要严格遵守限重要求，当出现超重提示时也要按照“最后进入者主动退出”的原则乘梯，自觉遵守公共秩序并规范自身的言行。最后，在课堂拓展活动中，教师还可以进一步引导学生自主思考“生活中还有哪些需要遵守的公共秩序”等问题，以推动德育在小学数学课堂中的融入和渗透，为培养学生良好的德育素养营造德育课堂氛围。

（二）创设德育课堂情境，在学习体验中落实德育渗透

小学阶段的学生正处于学习起步时期，自主学习意识与能力相对薄弱，而良好的课堂学习情境不仅有助于学生快速融入课堂学习活动，还有助于学生在置身情境的学习与实践中高效汲取课堂所学知识，对提高学生课堂学习质量与发展学生学习能力都有积极促进作用。为此，在小学数学德育教学实践中，教师可以聚焦数学教学与德育资源融合渗透的立足点，为学生创设德育的数学课堂情境，让学生在身临其境的体验中感受道德规范、唤醒道德情感，进而将德育要求内化为自身认知。在这一实践活动中，教师可以从贴近学生生活的视角入手，遴选适宜数学教学需求和德育育人要求的育人资源，辅助德育课堂情境的构建，以确保数学德育育人活动的顺利开展。

例如，在教学“筹备‘欢乐购物街’”这部分知识内容时，教师就可以根据课本中的教学主题预设生活化的购物场景，并提前组织学生准备好自己闲置的文具、玩具、书籍和生活用品等物品作为活动售卖的商品，以构建数学课堂主题情境。在活动开始阶段，教师可以先为各种各样的“商品”标明价格，再为学生分发不同面额的人民币模型。在做好上述活动准备后，教师就可以根据学生的实际兴趣将其分为“顾客”和“收银员”两种角色，开展角色扮演活动。在实际购物过程中，教师可以指导学生根据自己的购物清单选购相应的物品，依次经历计算总价、收银结算、找零等购物过程。在指向学生德育的设计中，教师可以预设三个德育融合点。一是排队结账时有插队情况，二是购买文具的学生发现多找了2元钱，三是扮演收银员的学生，计算总价时少收了3元钱。对于上述德育冲突情形，教师不需要直接指出问题，而是由学生自主发现并解决问题。在上述模拟购物活动结束后，教师可以组织学生就上述情形进行讨论，并将讨论主题上升到遵守公共秩序和诚信层面，借助趣味化的数学课堂情境调动学生主动参与德育学习的积极性，既锻炼了学生数学运算与应用人民币的能力，又在真实的情境中解释了遵守公共秩序和践行诚信的重要性。

（三）借助数学实践活动，助力学生德育行为养成教育

德育的开展重在培养学生良好的道德素养和行为品质，其最终目的指向为促进学生综合素质的提升。教师在小学数学德育的实践课堂中，除了立足课堂教学活动渗透德育元素外，还可以借助数学实践活动的开展，让学生将德育素养转化为外在的德育行为，以赋能学生良好行为习惯的养成，为学生自觉规范言行和养成良好的道德品质赋能。数学实践活动是基于课内理论知识的应用活动，有助于学生高效内化和应用所学知识。教师在教学设计环节可以立足课内教学内容的实际特点，做好数学实践活动与德育的融合设计工作，为拓宽小学数学德育途径搭建桥梁。

例如，在学习过“分米和毫米”这部分知识内容后，当学生已经掌握了基本的测量知识和长度单位后，教师可以借助贴近生活化视角的数学实践活动促进学生对课内所学长度单位的理解，同时让学生在实践活动中践行德育知行合一的要求，以实现德育从认知向行为的转化。在数学实践活动中，教师可以围绕“测量生活中物体长度”主题开展“校园公物测量与保护”实践活动，将数学测量实践活动与德育巧妙融合，让学生在运用长度单位实际测量的学习中逐步养成爱护公物、合作学习的德育品质。首先，教师可以根据小学生实际动手能力和课堂教学目标要求，为学生明确测量的物体和要求，如测量学校门窗尺寸、花坛长度、楼道宽度等，并将测量到的各类公物长度数据进行详细记录。其次，按照实际数学活动的开展要求，指导学生以小组合作的方式进行参与，并引导学生做好测量分工，如分别由专人负责测量、记录、核对以及现场安全观察等。最后，在学生实际操作环节，强调实践学习的规则和德育要求，如实地测量时各种工具要轻拿轻放、不能随意乱涂乱画、测量过程中注意保护公物等。除此之外，在引导学生参与数学实践的过程中，教师还可以鼓励学生将数学实践过程中发现的诸如乱涂乱画、损坏门窗把手等情况进行标记，在实践活动结束后反馈给学校后勤部门进行维修。通过这种数学实践活动的开展，既可以让学生巩固所学长度单位的相关知识，同时又能让学生在自主运用所学知识解决实际问题的实践中养成爱护公物的意识及行为，助力学生德育行为的养成教育。

（四）围绕小组合作探究，润物无声赋能德育素养强化

小组合作学习是小学数学教学的重要形式之一。相较于传统以教师讲授为主的授课模式，小组合作学习活动的开展，不仅能凸显学生作为课堂学习主体的主人翁地位，还能使学生自主汲取知识，对提高学生课堂学习质量和自主学习能力都具有积极的促进作用。在小学数学德育资源的开发与教学实践中，教师可以围绕小组合作学习活动的开展，进一步促进德育资源的融入与渗透，在润物无声中促进学生德育素养的强化和发展。为了有效达成德育育人的教学目标，教师在预设学生小组合作学习活动时应先为学生明确合作学习的规则，让学生在探究合作中强化规则意识，同时科学调控合作任务的学习难度，确保学生在解决问题的自主学习中形成面对困难、敢于探索和创造的求知精神，最后借助内嵌于学生学习过程的评价活动，推动学生德育素养的强化发展。

例如，在教学“可能性”这一知识点时，课本教材内容设计了“摸球活动”，要求学生通过摸球并记录数据分析的方式，直观感知“可能性大小与球数量之间的关系”，从而让学生在自主经历数学知识的探究学习中了解“可能性”的基本概念及其影响因素。在这一教学活动中，教师可以借助小组合作学习活动的开展，在数学教学活动中渗透诚信品质和严谨的求知精神，让德育在学生小组合作的探究中潜移默化地渗透。教师可以在课本活动的基础上进一步优化摸球活动的方案，如以5人为一个小组，每组准备一个装有“三个红球和一个白球”的袋子，学生每人轮流摸球10次并记录摸到的白球和红球次数。学生按照数学活动的规则真实记录每次数据，不得随意篡改结果，且在他人摸小球时其他人不能提示结果。在这一学习活动中，学生不仅可以直观发现当袋子中红球数量较多时，每次摸球红球的出现可能性就更大，而且在学习中学生也能基于教师的引导，清晰认识到数学学习及科学探究严谨、求实的重要意义，潜移默化中培养了学生诚实、严谨的德育品质。

三、结语

小学数学教学中开展德育，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是促进学生核心素养全面发展的重要途径。在教学实践活动中，教师应紧扣德育资源的开发意义开展小学数学德育资源的开发和教学应用工作，在提高数学教学质量的同时，促进学生德育素养的全面发展。

注：本文系2024年霞浦县教育科研立项课题“基于思政一体化背景下小学数学课堂德育渗透的实践研究”（课题编号：2024x-038）的研究成果。