本文聚焦初中道德与法治项目化作业的设计与实施，通过理论建构与实践案例相结合，系统论证其育人价值与操作路径。研究发现，项目化作业通过模拟真实社会情境，将抽象法律条文转化为可分析的具体问题，显著提升学生知识内化能力。同时，跨学科任务设计能帮助学生突破单一学科视角，形成对道德与法治概念的立体认知。在能力培养层面，开放性任务驱动学生进行逻辑推理与辩证思考，而角色扮演、社会服务等实践活动则促进学生从认知认同向价值践行转变。
当前初中道德与法治教学面临双重挑战：一是传统作业形式固化，难以激活学生高阶思维；二是教材内容与现实生活存在脱节，导致学生价值认同浮于表面。在这种背景下，项目化作业作为深度学习载体，通过“做中学”的沉浸式体验，成为突破教学瓶颈的关键路径。
一、初中道德与法治项目化作业的效用分析
首先，初中道德与法治项目化作业，在促进学生发展成长，以及实现内化能力提升、情感培养、实践转化等方面具有显著功效。在知识内化阶段，项目化作业能通过模拟真实社会场景，将原本抽象的法律条文与道德规范转化为具体可分析的问题，从而帮助学生建立知识与具体情境之间的有效关联，为后续的知识应用奠定基础。
其次，道德与法治课堂常常与历史、语文、社会学等学科存在交叉。项目化作业可设计跨学科的任务，引导学生综合运用多学科知识，最终形成对道德与法治概念的立体认知，避免单一学科视角下的认知局限。
再次，项目化作业通常以开放性任务为载体，要求学生深入分析问题本质、系统提出解决方案并全面评估方案可行性，这一过程能有效锻炼学生的逻辑推理能力、辩证思考能力以及创造性解决问题的能力。
最后，从情感培养的角度来看，初中道德与法治项目化作业能帮助学生实现从认知认同到价值践行的转变。通过角色扮演、社会服务等实践活动，学生能切身体会不同群体的需求，从而增强自身的社会责任感与道德敏感性，并且项目化作业还能通过真实情境中呈现的价值冲突，引导学生反思个人选择与社会规范之间的矛盾，在辩论与反思的过程中树立正确价值观，最终实现从他律到自律的转变。
二、初中道德与法治项目化作业设计策略
（一）基于单元主题锁定项目化作业的目标
初中道德与法治教师在对项目化作业进行设计与优化的过程中，需要以单元教学为主线，以单元主题的深层次解构为前提，构建具有教学导向价值的项目化作业。
1.教材单元解析
教师可以通过对教材文本的细致分析，提炼出单元中的核心概念与价值导向，并结合课程标准中对学科核心思想的要求，将单元主题转化为可观测、可评估的学习成果，例如，将“法治意识”这一抽象目标细化为“能准确识别日常生活中的违法行为”“能运用所学法律知识分析常见社会事件”等具体指标。之后，通过教师集体研讨或咨询相关专家的方式，对设定的目标进行修正与校验，以保证目标既符合单元主题的内在逻辑，又具备实际可操作性。这样能有效避免因目标模糊而导致项目设计偏离学科本质的问题，而这一过程要求教师不仅具备扎实的文本解读能力，还需要拥有较强的目标转化能力。同时，同步建立项目目标校准机制，防止因个人理解偏差影响项目设计的科学性。
例如，教师通过对“文明与家园”单元文本的细致研读，提炼出“中华优秀传统文化传承”“社会主义核心价值观践行”“生态文明建设”三大核心概念，以及“培养文化自信与生态责任意识”的价值导向，结合课程标准中“增强国家认同、树立绿色发展理念”的学科核心思想要求，将单元抽象目标细化为可观测、可评估的具体指标，如“能列举3项本地非物质文化遗产并说明其传承价值”“能运用垃圾分类知识分析社区垃圾处理中的问题”“能阐述社会主义核心价值观在校园活动中的具体体现”等。之后，通过学科教研组集体研讨，对照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中“文化传承与创新”“人与自然和谐共生”的内容要求，对设定的指标进行修正，补充“能设计1项弘扬传统美德的班级活动方案”这一指标，确保目标既契合单元内“延续文化血脉”“共筑生命家园”等课题的内在逻辑，又具备实际操作价值。
2.闭环设计
项目化作业设计要紧密围绕单元目标展开，形成“目标——任务——成果”的完整结构。教师需要将单元目标拆解为若干个子目标，并为每个子目标匹配对应的任务类型。针对知识理解类目标，教师可以设计资料收集、概念辨析等输入型任务；针对能力应用类目标，设置案例分析、方案设计等输出型任务；而针对价值认同目标，则需要通过角色扮演、辩论探讨等体验型任务来实现。教师需严格遵循由浅入深、由理论到实践的逻辑顺序构建任务链，同时务必为任务链的每个环节明确成果形式与评价标准，以确保任务与目标的高度对应性。
例如，教师将单元总目标拆解为“文化认知与传承”“价值理解与践行”“生态问题分析与行动”三个子目标。之后，严格遵循由浅入深、由理论到实践的逻辑顺序构建任务链，先开展资料收集，帮助学生夯实文化与生态知识基础；再进行案例分析，提升学生问题解读能力；最后通过方案设计与角色扮演，促进知识迁移与价值内化。同时，任务链的每个环节必须明确成果形式和评价标准，如资料收集任务需要提交包含图文和访谈记录的《本地非遗调查报告》，评价标准涵盖资料完整性（40%）、内容准确性（30%）、分析深度（30%）；方案设计任务需提交具有可操作性的《校园环保行动方案》，评价标准包括问题定位精准度（25%）、措施创新性（35%）、实施可行性（40%），以此确保任务与目标的高度对应性。
（二）匹配项目目标，基于核心素养划分作业子模块
1.核心素养划分
教师在通过对单元教学目标的拆解完成项目化作业目标设计后，便需要对作业子模块进行划分。为保障子模块划分的学术性与严谨性，教师可以从学科核心素养维度出发，明确各子模块的内容比例与权重。
在实践环节，教师需要从法治观念、道德判断、社会参与等多个维度，将核心素养拆解为可观测、可操作的具体表现维度，这一过程要求教师具备专业的目标解码能力，能从抽象的项目目标中提炼出与核心素养直接关联的具体要求。随后，通过学科教研组的集体研讨，按照新课标的要求，确保拆解结果的准确性与学科适配性，避免因个人理解偏差导致子模块设计偏离核心素养本质。
例如，在实践环节，教师从法治观念、道德判断、社会参与三个维度，将核心素养拆解为可观测、可操作的具体表现维度：法治观念维度拆解为“能识别破坏文物、污染环境等违法行为的具体表现”“能依据环境保护法提出举报环境违法行为的合理途径”；道德判断维度拆解为“能区分文化传承中的积极做法与消极现象（如过度商业化）”“能评价社会生活中践行社会主义核心价值观的典型行为”；社会参与维度拆解为“能主动参与社区文化宣传或环保志愿活动”“能与同伴合作完成一项文化或生态主题的实践项目”。
2.构建子模块框架
基于上述所明确的核心素养表现维度，教师需要将其转化为项目化作业的子模块框架，在这一环节中，教师可以根据各维度的认知层级（如记忆、理解、应用、创造）或能力类型（如分析能力、实践能力、反思能力等），确定子模块的数量与具体类型。通常情况下，每个核心素养维度对应1～2个子模块，且需要按照从基础到进阶、从理论到实践的逻辑顺序排列。同时，教师还需要为每个子模块设定明确的成果形式与评价标准，以确保子模块和核心素养维度精准对应。这一过程要求教师具备系统的框架设计能力，能通过子模块之间的逻辑关联形成核心素养培养的完整链条，同时也需要同步建立子模块校准机制，通过同行评议或学生反馈优化框架结构。
例如，教师根据各维度的认知层级（记忆、理解、应用、创造）确定子模块的数量与具体类型：法治观念维度对应“生态与文化法治认知模块”（记忆理解层级）和“法治实践应用模块”（应用创造层级）；道德判断维度对应“文化与价值辨析模块”（理解应用层级）；社会参与维度对应“文明实践行动模块”（应用创造层级）。每个核心素养维度对应1～2个子模块，且按照从基础到进阶、从理论到实践的逻辑顺序排列，先开展“生态与文化法治认知模块”的法律条文解读任务，再进行“文化与价值辨析模块”的案例评价任务，最后实施“文明实践行动模块”的项目策划任务。
3.构建动态关联与调整架构
为确保子模块设计始终服务于项目目标，教师需要构建动态关联与调整架构。一是通过阶段性成果展示，实时监测目标达成进度。二是利用量化评估工具对子模块成果进行评分，评估量表需要包含知识掌握、能力表现、价值态度等三个维度，每个维度设置3～5项具体指标，通过数据反馈精准定位子模块与目标之间的偏差。三是根据评估结果形成改进报告，明确未达成目标的原因以及具体优化策略，并将调整后的子模块纳入下一轮项目设计。这一过程要求教师具备数据驱动的决策能力，能通过持续监测与反馈实现子模块与项目目标的精准匹配。
例如，通过每月一次的阶段性成果展示会，如“非遗手工作品展”“环保方案路演”，实时监测各子模块目标的达成进度，观察学生在成果展示中对文化知识的运用熟练度和生态行动的规划合理性。根据评估结果形成改进报告，明确未达成目标的原因（如理论与实践结合不紧密、案例选取脱离学生生活等）和具体优化策略（如增加本地生态治理案例分析任务、设计“理论+实践”双导师指导模式等）。这一过程能通过持续监测与反馈实现子模块与项目目标的精准匹配，如根据学生在“文明实践行动模块”中合作效能不足的反馈，在后续模块中增加小组分工培训和合作过程评价环节。
（三）基于子模块的理实一体化作业设计
教师在完成对项目化作业子模块的精准划分后，便需要围绕子模块的开展需求，完成理实一体化作业的设计与优化。在此期间，教师需要确保对实践任务与理论认知模块进行层级化设计，其中，需要将子模块的理论要素拆解为若干个认知节点，明确每个认知节点的核心内容，并为其设计对应的实践任务。
1.任务设计
教师可以设计技术性实践任务，引导学生接触与理论相关的实际现象，帮助学生形成初步感知；设计分析性实践任务，要求学生运用所学理论工具对实际现象进行深入解释，促进学生的感性认知向理性认知转化；设计创造性实践任务，推动学生将理论知识应用并创新于新情境中，实现知识的有效迁移。
任务链的每一个环节均需要设置反思环节，如要求学生撰写实践日志、提交反思报告等。通过实践与反思的循环交替，推动学生的理论认知持续深化。这一过程要求教师具备科学的任务链设计能力与有效的反思引导能力。教师还需要建立任务链难度梯度，以保证每个环节的实践任务既能激活学生已有的知识经验，又能为其理论认知的提升提供合理挑战。
2.持续优化
为确保理实一体化作业设计的质量，教师需要建立动态评估与反馈机制。一方面，基于过程性监管，评估学生在实践任务中理论工具的使用规范度，以此判断学生理论与实践的融合程度。另一方面，从实践创新性层面，评估学生解决方案的独特性和可行性，通过量化数据定位理论与实践结合的薄弱点。
之后，结合终极性评价，检测各子模块目标的达成情况，评估方式需要综合理论测试与实践成果展示，形成全面的学生能力画像。根据评估成果生成子模块改进报告，其中需要明确未达标的具体原因以及针对性优化策略等，并将其纳入下一轮教学循环，为后续作业设计的完善提供依据。
三、结语
总体来说，本文通过理论建构与实证分析，揭示了项目化作业在初中道德与法治教学中的独特价值：其不仅是知识传递的载体，更是核心素养培育的“脚手架”。研究发现，当作业设计从“知识覆盖”转向“概念迁移”时，学生能在真实情境中完成从法律条文记忆到法治精神内化的跨越。
注：本文系苏州市相城区教育科学“十四五”规划课题2023年度一般课题“新时代初中道德与法治单元作业设计研究”（课题立项号：230033）的研究成果。