本文围绕生活情境与初中道德与法治课堂的有效结合展开研究。本文分析了两者结合的意义——将抽象概念转化为具体场景以破解知行脱节、唤醒学生体验并培养法治思维；明确了真实性（源于生活高于生活）与教育性（紧扣核心素养）两大原则；提出了三类实践策略：设计含角色分工的互动式情境活动以强化学生参与，通过热点筛选、结构化重构与沉浸式场域拓展教学维度，依托课后任务与家校社协同实现教学闭环。这些策略旨在帮助学生内化知识，达成知行合一的学习目标。

当前初中道德与法治教学中，抽象的法律概念与道德原则常让学生难以理解，传统课堂缺乏生活联结导致学生“知而不行”。同时，现有情境教学多存在表面化、参与不均等问题，未能充分发挥育人价值。为此，本文聚焦生活情境与课堂的有效结合，以解决教学痛点为目标，从结合意义切入，明确实践原则，再通过具体策略设计，将生活场景、社会热点与课后实践融入教学，助力学生建立知识与生活的关联，培养其共情能力、问题解决能力与法治思维。

一、生活情境和道德与法治课堂有效结合的意义

生活情境和道德与法治课堂的结合互动具有重要意义。生活情境能将抽象的道德与法治概念转化为具体可感的场景，从而加深学生对知识的具象化理解和认知，进而破解知行脱节的难题。

生活化情境能唤醒学生过往的成长体验，促使其形成道德判断的内在动力，从而激发学生的情感共鸣，培养其共情能力与责任意识。生活情境本质上属于未完成的开放性问题，需要学生运用所学知识分析其中的矛盾、权衡不同选择的利弊。这一过程不仅能提升学生的问题解决能力，还能帮助其构建系统的法治思维框架。

二、生活情境与道德与法治课堂有效结合的原则

教师需要遵循真实性原则，确保情境既源于生活又高于生活。因此，教师所选用的情境应是学生熟悉的内容，如结合人际矛盾、家庭关系、网络社交等主题开展迁移性教学，但这一过程需要避免将情境表面化或理想化。

教师需要遵循教育性原则，要以情境为载体、以育人为核心，确保情境设计始终紧扣教育目标的达成。为此，情境设计应融合初中道德与法治学科的核心素养指标，进一步增强情境教学的学术指导意义与实践价值。

三、生活情境和初中道德与法治课堂有效结合的策略

（一）设计互动式情境活动，强化学生主体参与

初中道德与法治教师需要设计互动式情境活动，以强化学生的主体参与性。在这一过程中，教师需要将道德与法治知识转化为学生能主动探究的问题链，且应基于课程标准与学生已有的知识经验，提炼出兼具开放性与结构性的核心问题。

1.情境框架设计

在实践环节，教师需要呈现情境中的矛盾点，随后提供类似的法律条文摘要或相关案例的判决结果等认知支架，以降低学生的探究难度。之后，教师要求学生通过小组协作提出解决方案，并论证方案的合理性与合法性。并且，教师需确保任务难度始终处于学生的最近发展区，既非简单复述知识，也非完全脱离指导的自由探索，而是通过结构化问题引导学生逐步深入法治思维的核心。

例如，教师围绕“维护公共秩序与社会利益”知识点，呈现生活中的正向情境：“社区居委会发起‘公共绿地美化行动’，号召居民共同将小区闲置的公共绿地改造成‘共享花园’；居民们积极响应，有的自带花苗和工具参与种植，有的主动规划花园分区（如花卉区、绿植区、休闲小角落），有的提出‘定期轮值维护’的建议，确保花园长期整洁美观。”随后，教师为学生提供认知支持，即《物业管理条例》第五十条“业主应遵守法律法规和管理规约”，相关行为应符合节约资源、保护生态环境的要求。

2.明确角色分工

为增强学生的互动体验，教师还需要引入角色分工模式，构建责任共担的协作机制，这一设计主要是为了破解传统互动和小组协作中部分学生“搭便车”的问题。教师可以根据任务复杂度设计差异化的角色，且角色分配需要遵循能力互补、责任明确与轮换机制的原则。其中，教师需要通过前置评测了解学生在逻辑分析能力、道德与法治核心素养表现、表达能力及知识基础方面的差异，做好小组分配工作，确保组建起具有共同目标与统一意志的小组。同时，为每个小组中的角色制定具体的责任清单。教师还要建立角色轮换制度，避免因单一角色固化导致参与不均。此外，教师在整个角色扮演活动中需要发挥脚手架搭建者的作用，即通过巡回观察记录各组的协作状态，对偏离主题或角色缺位的小组进行及时干预，引导学生回归核心任务。

例如，教师可以设计差异化角色，且基于课前通过课堂分享、小任务观察到的学生优势——有的学生逻辑分析能力强，能清晰梳理“维护公共空间”与法规、需求的关联；有的学生沟通能力突出，擅长模拟与社区、邻居的协作对话；有的学生创意丰富，能设计生动的宣传内容；有的学生细致严谨，能精准总结方案亮点与优化点——进行小组分配，确保每组都有方案设计师、资源协调员、活动宣传员、总结优化员，组建起具有“共同完善社区公共空间”目标的小组。同时为每个角色制定责任清单：方案设计师需要负责查阅《物业管理条例》相关条款，结合社区实际需求，设计共享花园的轮值表（明确每周各家庭的维护时段与任务，如浇水、除草、清理落叶），确保制度公平可行。

（二）结合社会热点，拓展情境教学维度

1.热点筛选

社会热点事件能将生活情境与道德与法治课程有效结合，教师可以将社会热点事件作为衔接桥梁开展情境教学。在这一环节，教师需要系统梳理教材中的核心概念（如权利义务、公平正义、法治精神等），并建立起核心概念与热点事件的对应关系，确保事件能直接指向具体的教学目标。教师需分析事件的道德张力，优先选择存在多元价值碰撞的议题，以激发学生的辩证思考。教师还需要评估学生的认知基础，避免选择过于专业或脱离生活经验的议题。

例如，教师选择“全国多地社区居民自发组建‘公共空间维护志愿队’，常态化开展健身设施检查、公共区域清洁、文明使用引导等活动，相关社区因公共秩序良好、居民幸福感提升，获‘和谐社区’称号”的热点事件，该事件直接指向“公民主动参与公共建设，是维护公共秩序与社会利益的重要方式”的教学目标。

2.结构化重构

在筛选完成后，教师需要对事件进行结构化重构，其中需要剥离冗余信息，提炼出核心争议点、利益相关方及现有解决路径等三要素。之后，教师需要将法律条文、道德原则等转化为可操作的分析工具，要求学生借助道德与法治知识开展探索性学习。

例如，教师对该热点事件进行结构化重构，剥离冗余信息——如具体社区的名称、表彰仪式的细节流程等，提炼核心要素：核心价值点是“公民如何通过常态化志愿行动，持续维护公共秩序与社会利益”；利益相关方包括公共空间维护志愿队成员、享受整洁有序公共环境的居民、提供支持的社区居委会、受志愿行动影响而加入的新参与者；现有实践路径是志愿队制定“月度活动计划”（如每月第一周检查健身设施、第二周清洁公共区域等），社区提供基础工具（如扫帚、手套、设施检查记录表等），居民可以通过“社区公告栏报名”“志愿队微信群接龙”加入，定期开展成果分享会（如展示清洁前后的对比照片、分享设施检查中的小发现等）。

3.构建沉浸式的认知场域

为进一步增强学生的学习体验，教师还需要基于热点事件构建沉浸式的认知场域，增强学生的学习代入感。其中，教师可以优先整合文字资源，如融合权威媒体报道、法律文书摘要、专家评论等，重点筛选呈现多方观点的文本。对于图像资源，教师可以选用新闻图片、信息图表或纪录片片段，利用视觉符号直观呈现事件中的利益关系与法律流程。对于数据资源，教师需要引导学生通过统计分析发现隐藏的法律问题或矛盾，通过对多元资源的呈现，引领学生针对热点事件开展多维度探索与实践，结合自身生活经验融入生活情境，开展迁移性学习，从而达成知行合一的学习目标。

（三）延伸课后生活实践，实现情境教学闭环

以上两个环节的教学活动主要是引领学生通过生活情境和热点事件，建立起对道德与法治知识更系统全面的认知。在此之后，教师需要引领学生对所学知识概念进行内化吸收，将其转化为自身的行为。

1.设计课后任务

教师可提取课堂讨论中未完全解决的矛盾点，将其转化为需要学生在真实生活中验证的假设，并设计具有明确行动指向的任务框架，涵盖观察记录、数据分析、策略尝试等环节。根据学生的生活场景差异（如家庭结构、社区环境等）调整任务细节，确保每一位学生都能在自身生活范围内找到实践支点。

例如，教师提取课堂讨论中未完全探索的正向方向——“如何在家庭、社区生活中，用具体行动参与公共秩序维护，带动身边人共同参与”，将其转化为需要学生在真实生活中实践的目标：“通过家庭协作与社区参与，为维护公共空间贡献力量，并传递‘公共利益共维护’的意识”，随后设计具有明确行动指向的任务框架。任务分为三个环节：实践参与环节，要求学生与家人一起完成1～2项社区公共空间维护行动，如“周末和父母一起清理小区休闲区的落叶”“和家人一起检查单元楼门口的健身器材，发现小问题及时告诉物业”，并记录实践过程（如参与时间、具体做法、遇到的温暖小事等，邻居看到后主动加入）；创意设计环节，让学生结合实践体验，设计“社区公共空间文明小贴士”（如针对健身区的“轻拿轻放器材，方便你我使用”，针对休闲区的“垃圾随手带走，美景常留身边”），或制作“我家参与公共维护”的手账（如贴实践照片、写参与感受等）。

2.多方协同

课后实践的推进还依赖于持续性的过程指导，需建立教师监督引导、家庭支持、社会参与的协作模式。

教师端需提供实践工具包（包含法律条文简明手册、道德决策流程图、记录模板等），通过实践平台发送针对性信息，对学生提出的阶段性成果进行及时反馈，重点纠正知识理解偏差及道德判断极端化的问题。

例如，教师为学生提供实践工具包，包含《物业管理条例》正向行动解读手册（节选“业主共同维护公共利益”“参与社区公共事务”的条款，用“一起清理公共区域，能让大家的生活环境更舒适”“检查健身器材，能保护邻居们的使用安全”等通俗语言解读）、“家庭公共维护实践记录表”（包含“实践内容”“参与人员”“我的感受”“邻居反馈”等栏目，引导学生细致记录）、“文明小贴士设计模板”（提供健身区、休闲区、楼道等不同场景的模板框架，学生可填充文字或画图）。

家庭需在生活实践教学中承担监督与反馈的角色，通过签署实践承诺书明确自身职责，同时利用家庭会议等场景与学生探讨实践进展，形成生活化的道德与法治对话。

例如，承诺内容包括：每月预留2～3小时，和孩子一起参与社区公共空间维护行动，不敷衍、不推诿；每次实践后，和孩子聊一聊“今天做的事，给邻居带来了什么方便”“下次我们还可以尝试做什么”，如和孩子一起清洁楼道扶手后，讨论“爷爷奶奶上下楼扶着干净的扶手，会更开心吧”。

社区可以通过开放公共资源（如允许学生查阅物业合同、参与社区调解会议等）为学生提供实践场地，增强实践的真实性。教师需要提前与多方主体沟通，制定资源对接清单，明确各方权责，建立家校社合作机制，以便在真实的生活实践情境中，带领学生将所学知识付诸实践。

例如，允许学生在社区休闲区、健身区开展维护行动，并提供基础工具（如小扫帚、抹布、垃圾袋等）；邀请学生参与“社区公共空间优化建议会”，让学生分享自己的实践发现（如“健身区的垃圾桶太少，容易有垃圾乱扔”），并采纳合理建议（如增加1～2个垃圾桶）。

四、结语

总体来说，生活情境与道德法治课堂的有效结合，并非简单的教学场景叠加，而是以素养培育为核心的教学模式革新。其核心价值在于：通过互动活动让学生从“被动接受”转向“主动探究”，借助社会热点让知识与现实议题深度勾连，依托课后实践与家校社协同，实现知识从“认知”到“行为”的转化。这一过程不仅破解了道德法治教学中知行脱节的难题，还为学科核心素养的落地提供了可复制的实践路径，为初中道德法治教育的生活化发展提供了新的思考方向。