由于小学教育的不断发展和改革，以学生为中心的理念越来越受到重视。为了鼓励学生进行深入阅读，教师不断研究和探索新的小学数学阅读教学方法。传统教学模式存在一问一答、思维过程碎片化、知识应用机械化等问题。读思达教学法借助不同教学案例，深入剖析了如何借助阅读各种数学信息，引导学生思考并促进知识的表达与应用，以提升学生数学素养。读思达教学法能有效地突出学生的主体地位。
读思达教学法由福建师范大学余文森教授提出，“读”不仅指文字的阅读，还包括对数学符号、图表、公式等多种表征形式的理解；“思”强调在阅读过程中的深度思考，包括分析、比较、推理等思维活动；“达”则是将理解的内容通过语言、文字或其他形式表达出来，完成知识的内化和外显。这三个环节相互促进，形成完整的学习循环，能更好地引导学生在阅读中思考，在思考中表达，从而提高数学学习效果。读思达教学法不仅在这方面具有优势，在其他方面也有很多益处。对小学阶段的学生来说，他们的数学学习正处于夯实基础和培养基础能力的关键时期。而读思达教学法不仅带来了课堂锻炼的机会，还为学生提供了更全面的数学思维学习平台。
一、基于读思达教学法的小学数学阅读效果与意义
读思达教学法在提高学习效率、培养自主学习能力、促进全面发展、激发学习兴趣、提升表达能力和实现个性化教学等方面展现出显著优势。在小学数学教学中，有效应用读思达教学法是一种正确且创新的做法。科学合理地使用读思达教学法，会让学生在数学学习中获得更多的好处。
（一）增强学生数学学习兴趣
通过基于读思达教学法的小学数学阅读实践，学生接触到了丰富多样、贴近生活的阅读材料和有趣的情境，改变了以往对数学枯燥、抽象的认知。从阅读与生活紧密相关的材料，到在有趣的情境中思考问题，再到通过实际操作和语言表达应用知识，学生在整个学习过程中充满了新鲜感和探索欲。例如，在人教版三年级下册“小数的初步认识”教学中，教师引入微信群中抢红包情境，使学生在阅读游戏规则的趣味性驱动下，主动思考小数相关问题。这种积极的学习体验大幅增强了学生对数学学习的兴趣。
（二）提升学生数学思维能力
读思达教学法将思考作为核心环节。在小学数学阅读中，学生对阅读材料中的问题进行思考。例如，在人教版四年级上册“推导平行四边形面积公式”教学中，学生通过不断推理锻炼逻辑思维、分析归纳等能力。在思考过程中，学生学会从多维度看待问题，提出个性化的观点和解题思路，这对创新思维的培养大有助益。同时，学生通过语言表达和实践操作来呈现思考成果，进一步巩固思维所得，推动数学思维能力的提升。
（三）提高学生数学应用能力
基于读思达教学法的小学数学阅读，十分注重知识与生活的联结。学生通过阅读生活中的数学情境，自主思考运用所学知识解决问题的方法，并借助实践操作和语言表达将知识应用到实际场景中。例如，学习人教版四年级下册“平均数”的知识后，学生能解决比赛成绩比较的问题；掌握人教版五年级下册“旋转”知识后，可在生活中判断物体的旋转运动并进行相关操作。这种教学模式让学生切实感受到数学的实用价值，提升了运用数学知识解决实际问题的能力，助力学生更好地适应未来社会生活。
二、读思达教学法下小学数学阅读实践
读思达教学法按照阅读、思考、表达的顺序有序推进。对数学学科来说，该过程是学生阅读、思考和表达数学语言的过程。这样的教学方法能最大程度地发挥学生的主观能动性，使学生建立一个立体完善的数学知识思维体系，真正实现用知识解决问题，从而全面提高学生的知识运用能力，下面将对具体运用方法进行阐述。
（一）以阅读为起点，感知数学知识
1.认识数学语言，推进阅读教学
数学阅读除了文字语言外，还包括图形语言、符号语言等。这些语言的阅读是学生在语文课堂中无法学到的，必须通过阅读数学文本来学习和加强。面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，教师应注意用数学语言描述物体，引导学生完成从文字信息到数学信息的转变。例如，不是只用“有小猴子、小青蛙”这样的一般语言描述，而是用“树上有3只小猴子，岩石上有2只小猴子”这样完整的数学语言描述，并告诉学生这就是小猴的数学信息，抓住其中的数字信息，从而让学生对数学信息形成较为清晰的认识。当然，教师也要引导学生进行强化训练。同桌可以相互说一说“小朋友”“小花”“小鸟”的数学信息，循序渐进地让学生用数学语言描述看到的事物，让他们掌握这种语言运用技能。例如，“小红给我3支铅笔，她还有1块橡皮擦。”
2.提供阅读材料，联系生活实际
在小学数学教学中，为学生提供与生活紧密相关的阅读材料，让学生从熟悉的情境中感知数学知识。例如，在教学人教版四年级下册“平均数”一课时，教师先提供关于平均数的阅读材料，其中包含环保小分队捡空水瓶、体育兴趣小组踢毽子比赛等熟悉的实际问题中的平均数。学生在阅读过程中，能直观地看到平均数在生活中的应用。当需要一个数来代表整个小组捡空水瓶的整体水平时，就产生了求平均数的需求。通过阅读数学信息，引发学生思考“什么是平均数”“如何求平均数”等问题。在阅读踢毽子比赛数据信息时，由于人数不同，再次引导学生提出并思考“还能比较哪个队成绩更好吗”“什么会影响到平均数的大小”等数学问题。这种将数学知识融入生活情境的阅读材料，既能提高学生解决问题的能力，又能让学生认识到数学并非抽象的符号和公式，而与日常生活息息相关，从而激发学生的阅读兴趣，为后续的思考和学习奠定基础。
3.借助情境视频，营造阅读氛围
情境教学法是当前教师常用的教学方法之一。在整体的阅读教学中，教师可以依托信息技术展开教学。学生通过这种实际的教学方式，感受生活化的阅读教学内容，从而对所阅读的知识有更真实的感受，进而理解文章所表达的内容，提升学习能力。例如，在教学人教版三年级下册“分数的初步认识”时，教师先播放“做红团、迎新春”的当地习俗生活情境小视频。喜庆的节日氛围、熟悉的生活场景，让学生在轻松愉快的视频阅读氛围中进入学习状态。视频播放后，学生将对接下来的学习充满期待。此时，教师创设一个招待客人“分红团”的情境让学生阅读并抛出问题。这样借助情境视频营造阅读氛围的方式，既渗透了传统习俗教育，又能吸引学生的注意力，使学生更专注于后续的阅读与学习。学生在阅读相关文字材料或观察情境中的数学信息时，会更主动积极，为深入思考分数的概念做好铺垫。
（二）以思考为核心，理解数学知识
1.做好基础阅读，掌握基础概念
数学概念是学生学习数学知识的基石。教师必须重视基础知识的概念学习，引导学生理解概念中的语言，尤其要关注概念中的关键词。例如，在教学人教版四年级上册“平行四边形”时，课本的定义是：“两组对边分别平行的四边形，叫作平行四边形。”教师先让学生理解“对边分别平行”的意思，从而使学生真正理解概念的意思。又如，在这个单元的“梯形的认识”中，课本对梯形的定义是：“只有一组对边平行的四边形叫作梯形。”教师引导学生抓住“只有一组”的意思，让学生理解“只有一组对边平行，另外一组对边不平行”。如果另外一组对边也平行，那么这个四边形就是平行四边形了。数学作为一门非常灵活有趣的学科，对小学生而言，数学并非只有公式等完全固定化的死板内容，而是有很多丰富有趣的内容和知识值得学生自主探索和求知。
2.引导问题思考，深入剖析知识
在学生阅读完相关材料后，教师要引导学生思考问题，深入剖析数学知识的本质。例如，在教学人教版三年级下册“小数的初步认识”一课时，教师设置过年家族群里微信抢红包的游戏情境让学生阅读。学生在游戏中发现抢到的红包金额与以往学过的整数不同，从而主动思考“抢到的红包金额怎么和以往学过的整数不同”等问题。教师顺势向学生提出“这样的数你们认识吗”“关于小数，你们想了解什么”等问题，引导学生不断探索小数的奥秘，逐渐理解小数的本质。
3.对比阅读分析，深化知识理解
小学数学同类知识需要对比分析，才能更准确地理解知识与知识的差异所在，进而理解所教学的知识内容。例如，在教学人教版五年级下册“折线统计图”一课时，教师借助教师运动健身、体重数据变化这样的真实题材创设情境，引导学生阅读数学信息。学生发现，统计表和条形统计图只能直观地表示数据的大小，并不能清楚看出教师每个月体重的增减变化。此时，教师引导学生再次阅读并思考如何更清晰地展示体重的变化趋势，从而引出折线统计图。通过对不同统计方式的对比分析，学生思考每种统计方式的特点和适用范围，深化了对统计知识的理解。这种对比思考的过程，让学生不仅仅是记住了折线统计图的绘制方法，更理解了它与其他统计方式的区别与优势，在今后面对实际问题时，能根据需求选择合适的统计方式。
（三）以表达为目的，应用数学知识
1.实际操作表达，强化知识应用
只有一种阅读教学方法会让课堂枯燥无聊。活跃数学课堂氛围需要各种各样的活动。教师可以让学生在课堂中参与实践操作，让学生在实践中强化对某方面知识的应用，进而提高数学课堂的趣味性。例如，在教学人教版五年级下册“图形的运动——旋转”时，教师通过让学生观看小区门口停车杆的起落情境视频，向学生直观展示停车杆的运动过程。教师让学生在这个虚拟情境中，通过点击和拖拽来亲自体验图形的运动，感受“旋转中心、旋转角度、旋转方向”这三要素缺一不可。学生在自主阅读数学信息后，将自己对旋转的思考通过操作表达出来。这种实际操作表达的方式，强化了学生对旋转知识的应用。学生不仅能准确描述旋转的要素，还能在实际操作中解决一些与旋转相关的问题，如根据给定的旋转要素绘制旋转后的图形。通过实际操作表达，学生将抽象的旋转知识转化为具体的行动，提高了运用知识解决问题的能力。这样的方式不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生有更真实的体会，真正理解某一模块的知识点。
2.语言文字表达，促进知识内化
除了实际操作表达外，语言文字表达也是学生应用数学知识的重要方式。在课堂讨论或总结环节，教师鼓励学生用自己的语言描述对数学知识的理解。例如，在学完人教版四年级上册“平行四边形的面积”后，教师可以引导学生阐述如何借助转化思路推导面积公式，并思考在后续学习中能否用同样方法推导其他图形面积公式、解决相关问题。学生通过语言文字表达，将自己的推导过程清晰地呈现出来。这不仅有助于教师了解学生的学习情况，还有助于学生梳理并内化知识。在表达过程中，学生不仅加深了对知识的理解，也提高了语言表达能力和逻辑思维能力。
当然，教师可以在学生掌握的基础上设计综合性较强的跨学科作业，检验学生对知识的理解程度，还能促进课堂的互动环节。例如，在人教版六年级上册“圆”单元教学快结束时，教师在课件上展示这样的实践作业：“要求学生以‘圆’为主题创作一幅绘画作品，并在班级上分享详细的设计理念。”这道实践性很强的作业题目融合了绘画艺术方面的学科知识，让学生对自己生活中遇到的“圆”的构图进行合理想象，给学生带来圆如何与生活的融入的体验，凸显了圆知识学习的重要性。
3.读写结合方式，培养综合思维
读写结合的教学方式对提升学生的综合思维能力具有显著效果，教师需要引导学生对阅读材料进行合理转换，从而获得原本想要得到的知识内容，进而培养学生的综合思维能力。
例如，以六年级上册“圆”的相关知识为例，有这样一道题目：“希望公园位于市文体中心旁，占地220亩，市政府先后投资5000万建设希望公园。在希望公园中，工人叔叔用了25.12米的篱笆靠墙围成一个半圆形花坛（如图1所示），每平方米需要5千克黑土，这个半圆形花坛共需要多少千克黑土？”
图1 半圆形花坛
教师可以引导学生从问题出发：“求这个半圆形花坛共需要多少千克黑土？”要解决这个问题，那么学生就需要先求面积，而求面积就需要知道半径。从条件和图形中发现“25.12米的篱笆靠墙围成一个半圆形花坛”，这句话是指圆周长的一半是25.12米，从这个条件中就能求出圆的半径。经过有效筛选，提取有用信息，屏蔽多余信息后，这道题目就变成：“叔叔用了25.12米的篱笆靠墙围成一个半圆形花坛，每平方米需要5千克黑土，这个半圆形花坛共需要多少千克黑土？”这样的题目需要学生学会剔除与数学学科无关的信息，当文字减少、信息较少时，做题就更有方向感。
三、结语
基于读思达教学法的小学数学阅读研究，为小学数学教学提供了一种轻松有效的教学模式。以阅读为起点，提供丰富多样的阅读材料，联系生活实际，营造良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣；以思考为核心，引导学生独立思考、对比分析，深入理解数学知识的本质；以表达为目的，摆脱“一问一答”的传统枯燥教学模式，通过实际操作表达和语言文字表达，强化知识应用，促进知识内化。这种教学模式有效激发了学生对数学的学习热情，深化了数学思维培养，提升了学生自主学习素养。在未来的小学数学教学实践中，教师应进一步推广和完善读思达教学法在数学阅读中的应用，不断探索创新，为培养具有综合素养的学生奠定坚实基础。
注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“基于‘读思达’教学法的小学数学阅读研究”（课题编号：KCA2024223）的研究成果。