学前阶段是幼儿好奇心、探究欲、自信心发展的重要阶段，这一阶段的幼儿思维正由具象思维向抽象思维转变，且其具备了一定的逻辑思维能力。因此，在这一阶段积极开展优质的数学游戏活动，有助于发展幼儿的逻辑思维能力，促进其智力发育。数学是一门具有严谨性、科学性特点的学科，直接教育难以取得预期的成效。因此，本文对基于生活化的幼儿数学游戏活动设计与实施策略展开研究。数学与幼儿生活密切相关。因此，教师应从生活化的角度挖掘幼儿数学教育的内容，让幼儿在丰富的日常生活中感受数学的魅力。

一、幼儿数学游戏活动设计生活化的价值

（一）促进幼儿形成数学经验

数学本身具有抽象化、理论化的特点。幼儿数学教育不只是抽象的概念教育，而应通过与生活场景的结合，让幼儿在生活化的场景中感受数学的魅力。一方面，根据小班、中班、大班幼儿的思维特点，在数学教学活动中融入生活化的元素，或借助生活化情景组织数学活动，增强数学学习的趣味性，让幼儿感受数学的价值，促进幼儿数学思维的发展。另一方面，从幼儿熟悉的日常生活整合数学学习内容，提取适合幼儿数学学习发展的内容，为幼儿提供丰富的生活表象，帮助幼儿建立生活与数学之间的联系。在这一过程中，幼儿能逐渐将外部生活经验内化为初步的数学知识，完成从感性认识到理性理解的升华，从而构建起数学经验体系。

（二）促进幼儿逻辑思维发展

数学中的许多问题本质上属于逻辑范畴，与现实世界中的具体事实有一定的差异。数学具有高度抽象和逻辑严密的特点，对幼儿的认知能力构成了显著挑战。幼儿理解和学习数学概念，需要经历从具体操作到抽象符号表征的思维发展过程。这需要教师引导幼儿进行亲身体验和反复实践，逐步建立对数学关系的内部认知。一方面，教师将生活中的真实情境转化为数学活动的内容，使幼儿在积极参与、主动探索的过程中，积累丰富的数学生活经验，并对集合与分类、数概念与运算、量与比较等基础数学概念形成初步认知。另一方面，由于幼儿思维仍然以具体的形象思维为主，而抽象逻辑思维则处于初步发展阶段。教师在数学活动中需要融入生活中常见的数学问题和素材，通过设计多样化的游戏和操作任务，引导幼儿通过动手实践和直观感知，锻炼初步的抽象思考能力和逻辑推理能力，从而实现数学感知和思维发展的有机统一。

（三）培养幼儿学习习惯和学习品质

数学具有逻辑性、抽象性、辩证性和广泛的应用性等特点。学前阶段的幼儿正处于在直觉行动思维的基础上发展具体形象思维和抽象逻辑思维的时期。因此，以生活化的数学活动为契机对幼儿进行教育，让幼儿在感知生活内容的过程中，通过分析与综合、抽象与概括、判断与推理，养成良好的学习习惯。一方面，数学活动要求步骤清晰、条理分明，幼儿需要遵循一定的规则和顺序。在这一过程中，幼儿有计划、有步骤地完成任务，专注且耐心地进行观察和思考。这促使幼儿初步形成做事条理、专注认真的学习习惯。另一方面，数学活动常伴随着尝试、错误和修正，当幼儿在思考解决数学问题的过程中经历失败，体验“试错—反思—成功”的过程时，能有效锻炼幼儿面对挑战不轻易放弃的抗挫折能力。

（四）促进幼儿全面健康发展

数学活动作为一个不可或缺的载体，对于促进幼儿的全面健康发展具有不可替代的重要作用。数学活动不仅是知识启蒙的载体，更是幼儿在认知、思维、情感和社会性等各方面协调发展的重要途径。一方面，数学活动超越了集合与分类、数概念与运算、量与比较等基础数学概念，直指幼儿学习与发展的核心素养。通过将生活元素引入数学教育，采用生活化的教学模式，促使幼儿在解决数学问题的过程中掌握数学知识，体验数学的实际应用性，促进其实践能力的提升。另一方面，很多数学活动以小组或集体形式开展，如共同解决“分物”问题等数学问题。幼儿在过程中学习表达自己的想法、倾听他人的意见。这样的过程能促使幼儿初步发展理性思辨、合作沟通等社会化学习品质，提升社会交往与合作能力。

二、幼儿数学生活化课程的设计与实施策略

（一）创设生活化情境，引入生活素材开展数学活动

在幼儿数学生活化课程设计中，利用实际的生活场景或为幼儿营造真实的生活活动场景，开展数学活动，从而最大化地发挥生活情境的优势。一方面，幼儿对熟悉的环境和活动具有天然的亲近感与认同感。另一方面，在真实或拟真实的情境中开展数学活动，能帮助幼儿直观理解数学与生活的密切联系，使抽象的数学概念转化为可感知、可操作、可解决实际问题的经验。教师不仅要依托多种生活场景开展数学活动，还要在幼儿知识经验的基础上开展数学活动。

例如，在中班的数学活动设计中，中班幼儿的数学思维高度依赖于实物、图片或动作的支持，难以进行纯粹的抽象符号运算，导致脱离具象材料的单纯讲解难以被有效内化。因此，以中班“数字”为主题的教学游戏活动设计为例，教师可以利用生活场景来设计数学活动，如利用校园环境开展用绳子测量滑梯长度，用步数估算操场周长的“户外测量活动”；在花园中寻找“圆形的花瓣”的“形状寻宝游戏”。教师还要将幼儿日常可见的多种生活内化为数学问题，帮助幼儿积累数学经验。例如，利用幼儿善于观察和模仿的特点，开展生活化数学主题游戏活动“热闹的超市”。在游戏开展前，创设“周末超市”这一高度生活化的游戏情境，用桌子、货架、宣传画等布置成超市区域，模拟超市购物场景，并准备各种仿真水果、蔬菜、零食模型等商品道具。在游戏活动开始之前，教师简要介绍超市各区商品和“钱”的使用方法，要求幼儿在游戏情境中用自制“游戏币”进行“购物”，购买指定的食材组合，并计算出总价和找零金额，以此加深幼儿对小数加减运算的认识，学会使用货币。在游戏结束后，教师可以对活动进行一定的延伸，如逐渐增加商品种类、价格复杂度（从5以内的价格换算增加到10以内）或推出“打折”活动；开展家园共育游戏活动，鼓励幼儿在与父母购物时，尝试自己拿取指定数量的商品。这样的游戏活动将分类、计数以及5以内的加减等核心数学概念自然融入其中，让幼儿能在真实社会场景中建立初步的货币概念和物品价值意识，在生活实践中逐步构建数学认知。

（二）结合生活化背景，利用生活素材培养幼儿数学思维

在幼儿数学活动中，结合生活化背景、利用日常生活素材开展数学活动，是一种符合幼儿认知发展规律的有效教育方式，能使幼儿在真实、可感的生活情境中建构数学经验，发展初步的数学思维和能力。教师应利用日常生活素材，培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿的思维发展，还应在问题解决中培养幼儿的数学应用意识和思维能力。

例如，在中班的数学活动设计中，中班幼儿的注意力容易转移，能在感兴趣的游戏情境中保持更长时间的专注力和探索欲。以中班“一日生活中融合数学活动”设计为例，教师要注重开发一日生活中的数学教育资源，将数学与幼儿的晨间入园、喝水、就餐、游戏、离园等环节相连接，引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，形成对数概念的初步认知。幼儿要学习利用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，逐步发展数学逻辑思维能力。例如，在进餐时结合生活情境，要求幼儿从颜色、形状、数量等方面对水果、点心进行观察和比较，并提出开放性数学问题，如“怎样公平地给小组小朋友分饼干”等，引导幼儿尝试用数学的方式解决问题。在此过程中，幼儿不仅掌握了数、量、形等基本数学概念，还逐步养成了猜想、验证、推理和表达等思维习惯，初步体会到数学作为工具在生活中的实际价值，提升幼儿的数学知识应用能力。教师还要引导幼儿在解决和思考问题的过程中，发展数学应用意识和思维能力。例如，开展生活化数学主题游戏活动，如“创意小厨师大赛”等。游戏开始前，设置模拟厨房，包括传统中式厨房、现代西式厨房等场景，并准备必要的厨具和食材。同时进行安全教育，确保幼儿了解使用厨具和火源的安全知识。游戏操作环节，教师要讲解烹饪游戏规则，包括食材分配比例、时间管理、价格管理、摆盘造型等规则，让幼儿在烹饪场景中主动探索食材的数学比例关系（如饼干制作中面粉、黄油、糖的比例关系等）、钟表与时间计算（食物加热的时间长短等）、食材购买的货币与加减运算、对称与几何图形（食物摆出各种对称图形或几何形状）等数学规律，从而有效增强幼儿对数学知识的掌握程度。

（三）引领幼儿在生活情境中探究思考，拓宽幼儿认知视域

在幼儿数学活动中，教师应在创设的丰富而真实的生活情境中，引导幼儿主动观察、发现问题并尝试解决，从而拓宽幼儿对数学的认知视野，帮助幼儿建立起数学与生活广泛联系的思维框架。教师要依据幼儿的生活和经验，设计数学综合实践活动，并强调语言表达和思维外化，从而梳理和巩固数学经验。

例如，在大班的数学游戏活动设计中，大班幼儿能够在一定范围内脱离具体实物，进行基于表象或符号的思考，并且能用较完整的语言描述自己的发现和解决问题的过程。以大班的“喜宴分糖”数学综合游戏活动为例，该活动依托“小猫娶新娘”的戏剧情境，引导幼儿在“装喜糖”任务中解决真实的数数问题。一方面，以“按群计数”为核心数学目标，引导幼儿在解决真实问题的过程中学会实际运用方法。另一方面，教师支持幼儿在反复尝试和交流中积累数学经验。例如，鼓励幼儿表达自己的分装策略：“我是按颜色分组，每盒放两种颜色的糖”，或“我把大糖和小糖分开来数”。教师则及时通过追问、重复和扩展幼儿的表述，如“你刚才说按颜色分，那每种颜色你是几个一数呢”，引导幼儿思维逐渐变得清晰和系统。整个活动不仅增强了数学学习的趣味性和情境代入感，还在解决真实问题的过程中，拓展了幼儿对数学概念的理解深度，锻炼了其语言表达、逻辑思维和实践操作能力，为其后续数学学习和社会性发展奠定了扎实的基础。

（四）利用开放的家园合作文化，实施幼儿数学生活化活动

家庭是幼儿最熟悉的生活场所，也蕴藏着丰富的数学学习契机。在幼儿数学教育中，通过家园共育，开展幼儿数学生活化活动，能拓展数学思维培养的空间，帮助幼儿养成以数学视角观察和思考现实问题的习惯。教师要引导家长成为数学情境的创设者，并建立家园双向沟通和经验共享机制。

例如，在大班的数学活动设计中，幼小衔接已经成为核心导向。因此，数学生活化游戏活动不仅要有知识内容的过渡，还要培养幼儿进入小学所需具备的数学思维习惯、学习品质和社会性适应能力。以大班幼儿“爱心小掌柜，数学大玩家”为主题的游戏活动为例，在买卖活动的整体过程中，幼儿和家长要共同商量出售的物品，如玩具类、手工制作类、图书绘本、现场制作的美食等（分类、计数），并制订商品的价格（货币与价值概念）。因此，在买卖活动筹备期间，教师与幼儿共同讨论“商品的定价”“收款”和“找零”，从而引出数学问题。幼儿可以与家长在家中玩“买卖游戏”，模拟顾客和店主，练习“多少钱？”“给你X元”“找你Y元”的对话和计算。在买卖活动中，教师和家长可以引导幼儿参与讨价还价、计算金额、付款找零等过程，尝试填写简单的交易记录单（符号书写与数学表达）。活动结束后，教师还可以进行适当的延伸，如鼓励家庭日后去菜市场、便利店时，让幼儿尝试进行简单的独立购物，将活动中获得的数学自信迁移到更广阔的生活场景中。整个游戏通过家园合作共同筹备，增强了亲子互动，锻炼了幼儿的数学能力，使幼儿能无缝衔接小学一年级所需的数学素养。

三、结语

总之，基于生活化的幼儿数学游戏活动设计与实施，契合幼儿的心理发育特点，能激发幼儿的数学学习兴趣，将抽象的数学知识变得具体、好玩，让幼儿在生活情境和游戏中轻松理解。这样的活动不仅为幼小衔接做好思维和能力准备，还让幼儿真正感受到数学有用，学会用数学解决实际问题，从而从小建立数学信心，为未来的学习奠定坚实基础。