《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应在保育与教育相结合的原则下，通过开展内容广泛且具备启蒙价值的游戏和活动，落实对幼儿德智体美劳的全方位教育，并在引导幼儿获取学习和生活经验的过程中锻炼和提升幼儿的各项能力。教师应重点培养幼儿的合作探究能力。这一能力关系着幼儿之间的交往互动和分工合作，对幼儿进入社会后与他人的和谐互助、友好合作都起到至关重要的作用。本文概括了培养幼儿合作探究能力的必要性，总结了培养大班幼儿合作探究能力的切入点，探究了在合作探究能力培养下开展大班幼儿户外活动的策略，以期为幼儿教师提供有价值的参考。
一、培养幼儿合作探究能力的必要性
合作探究能力是指通过合作的方式探究问题答案或事物本质的能力。人类社会的形成始于人与人之间的交往、合作，而人类社会的发展就起源于人类对其他事物的思考、探究。团结个体力量对外部未知世界展开持续不断的合作探究，更是人类社会能发展到如今样态的关键。幼儿是社会未来的建设者，需要参与社会的合作探究。幼儿教师培养幼儿合作探究能力的必要性主要体现在三个方面：幼儿未来的学习需求，幼儿在社会中的人际交往需求，幼儿教育的发展需求。
（一）幼儿未来的学习需要合作探究
随着社会的发展和时代的进步，教育越来越注重主动学习和合作探究，在个体之间建立合作关系，再通过引导合作探究的方式理解知识和解答问题已经成为教育的大势所趋。幼儿教育作为基础教育的前置，需要为幼儿未来学习中的合作探究奠定良好的基础。从小培养幼儿的合作探究能力，既能确保幼儿在进入小学后有能力参与对课程知识或问题的合作探究，也能确保幼儿更快地适应新的学习和生活模式。
（二）变相驱动幼儿间的人际交往
社会即生物与环境形成的关系总和，而人类社会就诞生于人与人之间的交往中。人类社会的正常运转也需要持续不断的交往来维持。幼儿教育阶段的教育任务之一就是引导幼儿的人际交往，并教会幼儿基本的人际交往技巧。合作探究是幼儿与幼儿之间的一种人际交往。合作关系的建立在某种意义上就代表着人际关系的建立，因而合作探究就具备驱动幼儿人际交往的功能。教师对幼儿合作探究能力的培养也有助于提升其人际交往能力。
（三）支持复杂活动或游戏的开展
学习的本质就是学习者对未知事物的探究、分析和理解，学习内容包括知识、信息、技巧、技能等内容。学习的方式既可以是阅读，也可以是操作和体验。其中，指向实践的操作和体验是学习者积累认知和经验最有效的方式，也是学习者学习知识、信息、技巧和技能最主要的方式。在幼儿教育阶段，对幼儿合作探究能力的培养过程就是为其在实践中的积累筑基的过程。幼儿合作探究的能力越强，复杂活动或游戏的开展就能越顺利和高效。
二、培养大班幼儿合作探究能力的切入点
幼儿园的大班正处于幼小衔接中“幼向小”过渡的教育阶段，面向的是5～6岁快到学龄的幼儿。这一阶段的幼儿已经基本形成了自我管理意识和能力，并对合作探究建立了概念性的认知。教师能通过直接或间接的引导促使合作探究在大班幼儿中自然发生，而让合作探究真实发生就是培养幼儿合作探究能力的前提。因此，教师对大班幼儿合作探究能力的培养就有四个切入角度：创设合作探究的环境，做好幼儿的榜样，向幼儿提供言语鼓励，针对性设置合作探究任务。
（一）通过环境建设间接引导幼儿展开合作探究
环境能对幼儿的思维和行为产生潜移默化的影响，建设适合合作探究的活动环境能间接引导幼儿进行合作探究。面对已经基本形成自我管理意识和能力的大班幼儿，教师可以通过环境建设来引导幼儿自主展开合作探究。基于此，在组织开展户外活动时，教师就有必要做好有针对性的客观环境建设或氛围环境建设，前者主要指的是对活动场景的布置，包括活动设施的规划，后者则主要指的是对活动背景的设置。
（二）通过以身作则间接引导幼儿进行合作探究
幼儿意识与认知的建构始于对身边人的观察，同伴则是其观察和学习的对象，家长和教师更是其观察和模仿的对象。这种观察与学习、模仿都是自然发生、无法避免的。所以，教师对幼儿的教育还需要考虑到榜样所产生的影响和作用。在组织开展户外活动时，教师还应在明确自己榜样作用的基础上，通过以身作则的方式引导幼儿进行合作探究。
（三）通过言语鼓励直接引导幼儿进行合作探究
根据幼儿身心成长的客观规律，大班幼儿存在完成任务后需要教师、家长或其他有权威的成人给予肯定和鼓励的心理。大部分幼儿因为没有被关注或缺少肯定和鼓励，不能持续集中注意力。在这种背景下，幼儿教师在培养大班幼儿的合作探究能力时就需要及时给予幼儿言语上的鼓励，并通过言语上的正向引导，驱动幼儿持续进行合作探究，从而锻炼幼儿的合作探究能力。
（四）通过设置任务直接引导幼儿进行合作探究
除了直接的言语鼓励和引导外，教师也可以通过设置任务的方式引导幼儿进行合作探究。在大部分活动中，任务对于活动的直接参与者来说是一种外部驱动力。清晰、准确的任务能对活动中的探究起到关键的导向作用，而有挑战性或有趣的任务则能起到驱动深度探究和自主探究的作用。大班幼儿正处于一种“初生牛犊不怕虎”的阶段，敢于尝新但容易迷失方向。因此，幼儿教师就需要适当设置一些任务，借助任务培养幼儿的合作探究能力。
三、合作探究能力培养下大班幼儿户外活动的开展策略
户外活动是幼儿教育中一种常见的教育活动类型，指向的是在户外空间开展的各种游戏或活动。在幼儿教育阶段，教师需要带领幼儿走进大自然并感知、体会和探索大自然。一些对空间广度或地形要求较高的活动也需要在户外开展，因而户外活动是幼儿教育活动体系中不可或缺的组成部分。在组织户外活动时，教师可以结合前期的设计和中期的引导来落实对幼儿合作探究能力的培养。首先，教师可以选择在户外定向游戏中引导幼儿分工或分头探究环境；其次，教师可以选择在户外体育活动中引导幼儿分小组进行体育锻炼；再次，教师可以选择在户外建构活动中引导幼儿分任务完成区域建构；最后，教师可以选择在户外多人游戏中引导幼儿分组并分队参与游戏。
（一）在户外定向游戏中引导幼儿分工探索环境
幼儿园户外活动中的定向游戏改编自定向运动这一军事体育项目，基本形式是利用地图、指南针或指北针到事先规划的地点打卡，最后回到起点或到达终点，用时最短者获胜。幼儿园户外活动中的定向活动是一种需要用到地图和指南针的探索类活动。在户外定向活动中，教师可以通过引导幼儿分工探索环境的方式培养其合作探究能力。
在开展活动时，教师需要准备一张幼儿园内的地图，或包含幼儿园及周边安全范围的地图，结合实际地形在地图上标点，并在标点对应的位置设置打卡点、放置小礼物，然后让幼儿以探险家的身份，以探险家小队的形式，在地图标注的地域范围内展开探索、完成寻宝。活动正式开始前，教师可以根据幼儿的性格和能力分队，并在每个小队中设定一个小队长，然后教幼儿如何看地图和使用指南针，帮助各个小队长分配任务。这一过程中，探险家小队的分工探索可被看作一种合作探究。小队长们对探索任务的分配和其他小探险家们为完成任务而展开的探索，有助于其体会合作探究的价值与乐趣，同时也有助于增强其合作探究的意识与提升其合作探究的能力。因而，教师需要通过这种方式有针对性地开展户外活动。
（二）在户外体育活动中引导幼儿分小组进行体育锻炼
体育活动既能锻炼幼儿的身体，也能培养幼儿锻炼的习惯。在素质教育德智体美劳全面发展的要求下，幼儿教师规划户外活动时需保障体育活动的占比，同时注重体育活动的有效开展。站在培养幼儿合作探究能力的视角来看，教师在规划户外体育活动时就可以引入更多需要多人参与的运动，以便于引导幼儿分小组进行体育锻炼。
教师可结合幼儿园户外场地的器械确定运动方式，如围绕跷跷板开展更注重培养幼儿平衡力的体育活动，因为跷跷板至少要两人才能正常使用。所以，教师可以先将幼儿划分为两个小组，再以小组内合作、小组外对抗的形式，引导幼儿利用跷跷板锻炼平衡力。开展活动时最好准备两块相同的跷跷板。活动开始前，教师需在两块跷跷板上分别固定一块平整的木板，并在跷跷板周围的地面铺上一层能保护幼儿的软垫，然后让两个小组分别派出两名幼儿站到跷跷板中间，使跷跷板两边保持平衡。之后，教师在跷跷板两边分别放上一个小福袋，要求两名幼儿配合，一边保持跷跷板的平衡，一边移动或伸手去拿福袋，哪个小组最先取得所有福袋即为胜利。
（三）在户外建构活动中引导幼儿分任务完成区域建构
幼儿活动中的建构活动是指建造、构造类活动，幼儿需运用教师投放在建构区域的材料进行自主建构。建构活动可在室内或室外开展，建构材料既可全部选用专门材料，也可适当引入一些生活材料或自然材料。为培养幼儿的合作探究能力，幼儿教师可选择在户外建构活动中引导幼儿分任务完成区域建构。
在规划活动时，教师要在户外划出一片区域作为建构区，利用沙、水、泥完成基础环境建构，如将建构区设定为一片亟待开发的荒地或亟待改造建设的老城，再引导幼儿以分区域、分工的形式完成该区域环境的整体建构。开始活动前，教师还需要带领幼儿深入大自然搜集他们认为可以用到的建构材料，主要就是落花、落叶、石子等自然材料。活动正式开始后，教师可引导幼儿找到建构伙伴以及需要共同建构的具体区域，再引导幼儿通过交流沟通或合作规划确定自己要完成的建构任务，最后引导幼儿动手建构。幼儿教育中的建构活动主要培养的是幼儿的创造力、想象力和动手能力。分任务进行区域建构有助于幼儿思维的碰撞，从而拓宽幼儿的思维视野，提升幼儿的合作探究能力。
（四）在户外多人游戏中引导幼儿分组并分队参与游戏
培养幼儿合作探究能力的过程大致可以划分为三个阶段，第一个阶段是建立认知和感知乐趣，第二个阶段是实践操作和积累经验，第三个阶段是升华认知和转化经验。在不同形式的合作探究中，幼儿能积累的认知和经验都存在差异。就户外多人游戏中对幼儿合作探究能力的培养而言，教师有必要通过引导幼儿分组并分队参与游戏的方式推进。
以“两人三足”或“双人运球”形式的多人闯关类户外游戏为例。教师要基于幼儿能力的上下限和兴趣的偏向来完成对各个关卡的规划，包括幼儿需要完成的任务和能获得的奖励，再针对“两人三足”或“双人运球”状态下的移动技巧来开展专项的训练。教师需要将游戏活动划分为两个阶段。第一个阶段是技巧性训练，教师需要指导建立了合作关系的各组幼儿训练如何移动。在这个过程中，两个幼儿可以参考自己的体型、力量或其他条件，探究“两人三足”或“双人运球”状态下快速移动的技巧。第二个阶段才是闯关，每组幼儿都可以使用自己寻找到的技巧来快速移动至每一个关卡的任务面板前，并合作完成其中的各项合作任务，如一人一个勺子，将一个碗中的豆子转移到另一个碗中，过程中幼儿基于实际体验的调整与优化也是对其合作探究能力的一种锻炼。
四、结语
综上所述，培养幼儿的合作探究能力既是为了满足幼儿未来的学习需要，也是为了满足幼儿人际交往的需要，还是为了满足幼儿教育升级、进阶的需要。教育的本质就是育人，需要落实“培育人”和“培育人才”的任务，满足幼儿的需要就是“培育人”的关键和“培育人才”的起点。对于大班幼儿，为了保障其未来在社会中的生活和在学校中的学习能顺利推进，幼儿教师就需要通过间接或直接的引导来落实对其合作探究能力的培养。其中，间接的引导主要包括环境建设和以身作则这两项内容，直接引导主要包括言语鼓励和任务驱动这两项内容。户外活动可以被视作培养幼儿合作探究能力的活动载体，科学地规划搭配有针对性地引导就能促进幼儿在户外活动中的合作探究，进而在行动中提升幼儿的合作探究能力。